如何提高学生的语文阅读能力？

阅读是终身的事情！孩子喜欢不喜欢阅读，喜欢的程度如何？了解孩子的兴趣所在有针对性的给孩子找一些适合他的书籍！慢慢的引导，是孩子能够从阅读中体验快乐。然后就是不断地重复，让孩子逐渐热爱上阅读。

这个过程是非常漫长的。不是你一下子就能够得到你想要的结果！可以带着孩子多到图书馆。书店等场所！给孩子良好的阅读氛围。看到周围有很多读书的孩子。相信他也会很快爱上这个良好的习惯！

孩子的阅读能力可以说会决定他的最终学习成绩！因为，在许多方面都要用到阅读理解能力。比如说:数学的应用题，历史上的阅读理解，物理的化学的解应用题都会用到阅读理解的能力。一旦理解不到位，就会给做题带来麻烦，甚至是产生错误。

所以无论如何都要培养孩子的阅读能力。从他的兴趣入手，培养他热爱学习，热爱阅读的能力。

一、看题目。

1、试着判断文体。如议…、论…一般为议论文，记…、…事（叙事）、…人（写人）一般为记叙文。还有常见的文体：说明文，戏剧，童话，寓言…

2、猜测文章主要内容。写作意图。

二、通读。

1、了解文章大意，主要内容。

2、标记要点，划出中心句。记叙文：人物，时间，地点，事件的起因，经过，结果。议论文：论点，论据，论证。说明文：说明对象，说明对象的特征，说明顺序，说明方法。

三、带着问题再读文章。

1、读懂问题——原文定位——细读理解——分析归纳（有现成问题）

2、自问自答：作者写了什么内容？（内容）写作目的是什么？（意图）作者是怎么写的？（写作手法：开头，结尾，过渡，顺序，详略，表达方式，表现手法）为什么要这么写？（表达效果，对于表达中心的作用，语言特色，结构特征）

四、细读赏析

1、概括中心思想。（主要内容，写作意图，情感观点）

2、划分段落，概括段落大意。分层，概括要点3、理解重点字词句。a.本义b.联系上下文解释语境意义c.修辞，表现手法d.分析作用（对表达中心的作用，语言特色，结构作用…）

4、分析表达方式，表现手法，修辞手法…

5、分析人物。

…

得语文者得高考。阅读能力是所有学科的基础。题都读不懂，怎么解？阅读是日积月累的结果。现在就只能这样，寒假着手找孩子感兴趣的书，天天泡图书馆，慢慢增加阅读时间，这个假期就不要补习什么数学英语了……把所有时间投放在阅读上，一定要从孩子兴趣入手。最开始家长陪读也可以

没有抽象的阅读能力，你得先搞清楚你要培养哪种阅读能力，文言文？科普文章？文艺评论？散文？小说？

谢谢邀请。

提高阅读水平，绝非朝夕之间的事情，但有方法可循。

一、兴趣的培养。阅读也是需要兴趣的，没有兴趣，不喜欢阅读，谈提高阅读水平，那是痴人说梦。

二、阅读内容。个人不建议读那些心灵鸡汤之类的东西，太浅显，直白的内容直接告诉读者作者的想法，有点灌输的味道。读什么？读经典。经典又是什么？经典就是历经时间考验，依旧鲜活的作品。中华文化源远流长，经典作品很多，古代的，现代的，名家名篇，鸿篇巨著，很多。当然，外国作家的经典作品也很多。

三、读书与思考的结合。圣人说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是告诉我们，读书和思考密不可分，而思考深入的体现就是作读书笔记。大家应该知道钱钟书先生读书的经历吧，图书馆里的每一本书都留下了钱钟书先生的思考。敬爱的毛泽东主席读书也是有那样的，注重读书与思考的结合。

四、坚持下去。阅读水平的提高，需要大量的阅读作为基础。否则，想提高阅读水平，恐怕很难。

以上几点浅见，包涵。

到底是什么在限制孩子的阅读能力？

记得戴望舒的《雨巷》吗？

“顺义妈妈”读出了“潮湿的情绪”“丁香的芬芳”，

“海淀爸爸”读出了“1927年大革命失败后白色恐怖下的迷惘和悲伤”

经历和阅读量有限的孩子，出现在脑海里的就是一副雨巷的背景图，还跟去年爸爸妈妈带他去的江南小镇一个样，他最多能脑补出来的就是雨，淅淅沥沥的下。

所以生活的体味，广泛的阅读，接触新事物才是提升阅读的不二法门。

除去千篇一律说要“培养兴趣，营造环境”的应对策略，苏菲课堂认为不完整的方法论是没有可操作性的。

我们分享的是具体家庭生活事件，把提升阅读能力扎根在生活的每一个细节相处中。供家长们举一反三。

“快乐，悲伤，沮丧，失望，焦虑，紧张….”每一种情绪都是有力量的，都是一剂生活的调味料。

当然，童年快乐的占比应该达到90%，但是快乐也应该有很多种，可以是练琴辛苦换来得奖的喜极而泣，可以是跟小朋友玩耍那种纯粹的高兴，可以是期待妈妈把自己想要的礼物买来送给自己的喜出望外。

站上比赛的舞台，会有焦虑和紧张

辛苦练琴没有得奖，也有悲伤和沮丧；

没有得到想要的生日礼物，也会失望；

情绪有很多种，同一类情绪又有不同的语言侧重。我们阅读，是在作者编织的文字中寻找与自己相关的情感共鸣和生活映射，没有敏锐的触角，怎么也无法相互吸引和同频思索。

总有一天，孩子也得写作文，站在写作者角度也是这样，孩子表达开心，不是只会用“开心”和“高兴”了，喜极而泣，喜上眉梢，开怀大笑都是他看过和感受过的。

同样，他的感受不是浅层次的美好感受，也会有糟糕的体悟，往往让人成长的就是这些瞬间。

当傻瓜式父母，多问孩子感受，让他表达出来；你要尽情带孩子去感受，并把这种情绪渲染放大，或者编到故事中，感受可以来源于你的工作，你的辛苦，都可以把孩子当作朋友分享，让他真正自己置身体会的时候，不是情绪的空白，而是充分调动了积极的感官。

一朋友抱怨她家孩子不爱学习，就爱玩，所以给她买了本书，书名叫读书是为了自己。我相信这本书买回去就会被冷落。

孩子看什么真的不重要，重要的是孩子通过这本书想到了什么，说出来什么。家长可以引导他把书中内容当作故事讲出来。

家长也可以先把故事记将给孩子听，给他制造悬念，让他自己看书寻找答案，引导兴趣。

也可以出一些关键词，让孩子自己讲故事，再跟书中的故事做对比，发挥孩子主动想象力。

（若觉得很麻烦，欢迎关注我，后续带着孩子提升阅读能力）

父母是孩子最早也是最好的老师

到了上学，应试教育中的阅读能力的影响更是指数级显现，审题，阅读理解，作文…..直接体现在分数上。考孩子的根本在于考家长的学前教育。

如果明天有家庭春游计划，家长可以把春天的诗整理一下，自己认知边界有多广，就链接多广的知识点，不限于诗词文学，也可以涵盖民俗文化，历史，科学，音乐和艺术。

你的出口成章会让孩子对你仰望。毕竟对于这个阶段的孩子，模仿是他们最常用的学习手段。

不爱看书的父母，教不出喜欢看书的孩子；

爱玩手机的父母，孩子也会跟着爱玩手机；

这不叫遗传，

这叫潜移默化。

不要把阅读任务全部归于学校，老师只能满足大多数孩子的平均水平需要，提供大众化可以接受的阅读书目和要求；并且每一科分的非常明晰，语文就是语文，数学只讲数学，阅读就是要打通学科边界，倡导融合教育，让知识融会贯通。

亲爱的爸爸妈妈们，教育焦虑的核心不是把孩子拖到培训班从早学到晚，而是让家长自己的大脑先调参，把自己现有的知识排好版，给孩子提供独一无二自己“出版”的家庭读物。

感谢邀请！

提高某项能力，需要明确有没有这个能力！

如果没有阅读能力，何谈提高这个能力呢！

SO，先培养阅读能力，方可提高阅读能力，就像钓鱼，想钓的多，需要先培养钓鱼技术。

OK，培养阅读能力其实很简单，类似于钓鱼技术很好学一样。

首先，我们要多看，看多了我们的技术就越提高，看多了我们的知识储备量就越高；

然后，我们要输出，钓鱼技术再高，不去钓鱼，那有何用呢！除非传授，但是传授技术也需要实际经验作为支撑，所以，我们要把我们的知识输出出去，就像现在的我一样，把我知道的东西，通过互联网传输出去，让更多人知道，也可以说是分享。

有输入，在输出，在这之间还有一个很重要的环节。

最后，我们要转化，钓的鱼要么去卖，要么去吃，再要么就是放生，类比知识也是一样，我们要转化成内在，成为经验，成为价值，成为理想，成为警戒等等。

经过一段时间的坚持自我培养，后者外界引导培养，阅读能力培养成了，我们就能去做了，这个很好理解，就像超人，拥有超能力才能更好的维护世界和平，我们拥有了阅读能力，就能去涉猎更多的知识，翱翔更广阔的天空

SO，这样我们的阅读能力就越来越高啦！

可能会有疑问，超人拥有超能力，去维护世界和平的时候也会遇到强大的对手，那该怎么办呢？

我们拥有阅读能力，去阅读更多的书籍，当有一天阅读很吃力，理解不透，该怎么办？

你知道孙悟空吗？

你知道孙悟空是怎么做的吗？

（欢迎评论区留言探讨）

教会学生阅读方法，是提高阅读水平的基础

一是诵读，阅读时读出声音来即为诵读。诵读可以加深理解记忆，可以增强胆量和自信，可以陶冶情操。诵读时不仅是大声读，还要辅之以声音的节奏及抑扬顿挫、情绪表达、甚至手势动作，这样才能进入文章意境，体验到文章要表达的情感，从而陶冶性情。

二是默读，即不出声的读书。默读能提高阅读效率，有利于潜心思考且不容易产生疲劳。从动作上讲，默读要不动嘴唇，不发声读，不指读，不带摇头晃脑等附加动作。从方法上讲，默读要仔细读，逐字逐句地读，不能一带而过、不求甚解地读。从速度上讲，默读时要尽量快速地把握字词句段篇的信息。

三是精读，即精细阅读。精读可以提高学生对文章的感知能力，加深对重要词句的理解和积累；可以让学生体会文章的表情达意，加深对作者写作动机的把握；还可以加深学生对文章表达顺序、表达方法的感知和领悟。精读时，要理解文中的关键词，把经典语句划出来，分析归纳出文章的基本框架、基本观点，分析作者的写作思路等，实现对文章语言、结构、内容、写作方法等的综合把握。

四是略读，即粗略地阅读，以了解文章内容大意的阅读方法。阅读的速度和准确度都会直接影响到工作效率和学习质量。为了从大量素材中把握重要信息、迅速了解文章的大意和主题等信息，就要进行略读。略读要以极快的速度阅读文章，寻找到自己所需的主要信息即可；要利用文章的标题、主题句和结论句、转折词和序列词、特殊标记、标点符号等关键点进行略读，迅速了解文章大意、写作背景等。

当然，使用何种方式阅读，取决于文章的体裁、读者的目的以及其他现实需要。如，诗歌、散文类文章和英语要诵读，需要安静的环境时以及读书报，查资料，看通知、布告、信件等要默读，对重要文章、专业书籍及名篇佳作要精读，对不重要的文章、需要了解其中部分信息的文章以及时间紧张的情况下要略读。老师必须有针对性地对学生加以训练，切不可不加指导、放任学生老是以一种方式单调地阅读。

让学生复述文章大意、背诵文章、开展辩论和评论、进行口头作文等，可锻炼阅读能力、记忆能力、理解能力和表达能力。老师要科学引导、教给学生说的技巧，比如，怎么抓住故事的重点，怎么配合语气、表情、动作等丰富语言表达，怎么合理想象，怎么阐述、证明自己的观点，等等，引导学生把看到的、听到的、想到的大胆说出来，从而强化阅读和表达能力。经常开展类似的活动，也会激发学生的阅读兴趣。

进行故事、话剧表演，即情景再现，可加深学生对故事的记忆、理解和感悟，也能激发其表现欲、培养表现力。表演要注意选取有意义的故事题材，注意角色适合度，并适当加强角色互换，让学生深刻体验不同角色和人物的言行举止、心理活动特点以及文章的主题思想、写作背景等，对于提高学生的阅读能力大有裨益。

阅读的主要目的就是提升写作能力和表达能力。经常有计划地训练学生默写、写体会、模仿写作等，可提高其想象和写作能力。初期，可以让学生默写故事大致情节，强化记忆能力；稍后，可以让学生写对阅读内容的感悟，强化理解能力；最后，可以让孩子举一反三，仿造阅读内容进行写作，强化应用及创作能力。

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谢谢邀请。即将小学毕业的孩子大概也得要十二岁左右了吧，题主说的阅读没方法，是指不喜欢阅读，还是指阅读理解这种题型不会做呢？我下面简单的发表下个人的看法主要从不喜欢阅读和阅读理解题型的解答方法入手来回答这个问题吧。

图片源自网络

不喜欢阅读怎么办？

据相关资料说有两个黄金阅读敏感期，一个是在幼儿时期，大概是三四岁左右，一个就是在十三岁左右，如果把握好这两个黄金时期，孩子就会养成爱好阅读的好习惯，所以现在如果找好方法还是来得及的。阅读能力，顾名思义就是阅读理解的能力，那么阅读理解的能力如何加强呢？如果是在幼儿时期可以引导孩子，比如提问或者是讨论故事内容来增加孩子的理解能力。不过如果是十几岁的孩子，已经有着自己的理解能力和考虑问题的角度了，这时候，就需要针对孩子的具体情况来做规划。

简单来说，大体可以分四步进行

第一步、买孩子感兴趣的书籍

第二步、把家里布置成书的海洋

第三步、全家都拿起书本来看

第四步、利用碎片时间和孩子讨论书的内容，探讨自己的看法

阅读理解做不好怎么办？

喜欢读书的孩子不一定阅读理解做得好，这一点我也深有体会，我从小酷爱读书，但是在我三年级接触到阅读理解的时候，做得所有题都是错误的，原因就是不明白阅读理解这个题型的解读方法。题主提到的语文阅读没方法不知道是否是指这个方面，如果是这样的话，办法就是要多做相关的题型，加深理解，我当时是利用了一个暑假的时间每天做一篇阅读理解，后来再接触到这种题型就游刃有余了。

有这样几点需要注意：

1、尽量找原文出现的答案

2、站在写作者的角度来分析问题，并解答

3、先看问题再回到原文中来找对应答案

欢迎您关注我的头条号：笨妈熊娃，我是一个普通的妈妈，工科硕士爱好医学和文学，略懂些皮毛，拙见了了，敬请指正

我是凭兴趣，没有目标没有计划。当然要考试的东西还是不能忽视吧。

先从学生的兴趣入手，激发学生的阅读欲望；在阅读的过程中，不断修改完善阅读方法和技巧，找到适合每个学生自己的方法。在培养出学生自主阅读的能力之后，才有可能提高阅读。

经过上面两个阶段的训练和磨合，多数人应该就已经找到适合自己的读书方法和习惯，也有了一定的积累了。再往后就要看个人的兴趣、能力、恒心、毅力。

其实说白了，就得看个人的造化了。这时候师傅已经领进门，剩下的看他们自己了。

阅读在语文考试中占据着至关重要的地位，是语文教学的核心点之一，每个学生都应具备相应的阅读能力。那么，如何提高学生语文阅读能力呢？

1、教师应改变教学方法，引发学生的阅读兴趣。使语文课变得生动有趣，让学生成为课堂的主体，让学生主动学习，调动学生的阅读积极性，从而提高阅读能力。

2、让学生多读名著。名著之所以被称为名著，里面定有很多值得学习的东西，广泛阅读名著，能加深对文章的理解，提高阅读能力。

3、阅读联系实际，将书本知识和实际相结合，这是提高自身阅读能力最有效的途径之一。

4、进行适当的阅读训练，提高阅读速度，并加强阅读理解的训练。

5、针对不同的学生采用不同的方法，并且要坚持下去，必定会有提高。

提高学生的语文阅读能力，只有多读书，在读书的过程中提高自己的语文素养。中学生在语文课堂上要认真听讲，学习基本的语文知识，对文章的字词的意思要多查字词典，对文章的题材、结构、艺术特点，要结合老师所讲与文本，要理解到位。在长期读书学习过程中有意识的培养自己的认知，判断，分析能力。

第一认知能力。学生在读文章后，要有文章的题材意识，要找到文章中心在哪里，清楚中心是什么。要明白文章的结构情节，找到文章的记叙、议论、抒情等内容，找到优美的语句，巧妙的修辞等。就是要在读过文章之后，最起码在自己理解范围内知道文章是个什么样子。

第二判断能力。有了认知，明白了文章的情况，就该有个判断。判断自己对文章认知的内容的优劣，结构合理吗，情节引人吗，修辞恰当吗等，只要是自己看出来的都应有自己的判断，甚至是主体思想也要大胆的质疑。

第三分析能力。判断了文章某一方面的优劣，就该说出自己的理由。比如文章的题目有线索作用，结合文章写几句。某一个比喻修辞生动形象的写出了人物的性格等。

要想提高语文阅读能力，必须是在平时下功夫，到了考场，见了题目自然就有了做题的灵感。

作为一个教授文科老师，其实很多时候都会去思考，我们平时教授同学的知识质量，到底是什么样子的？

同时，作为一个已经开宗立派，独立开设工作室，单纯的只能够通过提升自己教学质量来吸引学生的文科教师，永远会对于自己课程内容的含金量产生深深的焦虑，也时刻的，将提升课程质量作为自己日常工作的重中之重。

教书七年，慢慢的捕捉到一些教书的逻辑，也同时，开始思考如何如何才能给学生质量最高的课程，以此来最快速的提升学生的学习效率。

那么课程质量高低，应该如何辨别呢？在我看来，知识的质量，源自于知识本身的含金量。

当一个学生平时吸收的是那些“高含金量”的知识的时候，他们的成绩自然就提升的很快，但是如果他们接受的是低含金量的知识的时候，他们的努力，未必能够给他们带来太多的成绩提升。

怎么去区分知识本身的含金量？

这个时候，就要从“学习力”这个概念入手，来去思考，如何提升自己的学习效率。

在”学习力“这个概念中，将知识分为四类（出处不详）：一手知识，二手知识，三手知识和四手知识。

而作为老师，老师就是对于这四种不同知识的加工者。

以语文学科为例，先告诉大家这四种知识的简单定义：

首先，一手知识，我们通常给它命名为知识的“源头”。

而一手知识加工者，就是挖掘出那些隐藏在混沌之中本来人们一无所知的规律并进行探索的人，这一类知识，让人从启蒙的角度，从“无知”到“已知”，一般来说，我们将这一部分人，视为知识的“开拓者”。

而他们所产生出来的知识呈现，一般都是抽象而枯燥的内容，同时也因为远离我们生活而不被我们理解，但是这些知识，其实是“含金量最高”的知识。

对于高考来说，这一类人，当然就是那些创造考点，并将语文规律具象化成为考点的这类学者。对于我们这些以孩子提分作为目标而努力的老师来说，成为这样的人没有太大的必要——毕竟我们发现的“考点”，不成为答案，对于提分来说，帮助其实并不大。

第二个，我们称之为是二手知识。

而二手知识的加工者，就是将“一手”知识，引入到人的认知中进行梳理。使一手知识体系化的同时，能够被我们认知的逻辑所接受。

这个境界，大致就是高考出题人的水平了。

对于考点具有高度的理解，在理解考点的同时，通过选择文章并通过出题的形式来给学生进行考题的解析。

这类的老师，我们称之为二手信息的加工者。

第三个，我们称之为是三手知识。

所谓的三手知识的加工者，一般是对于上述二手信息的加工者呈现出来的信息进行整合，从这个意义上来说，三手知识的知识普及，就是给予学生“整合后的知识”

我们日常生活中看到的那些所谓的资料，比如：

将语文分为“议论说明阅读，散文阅读，诗歌阅读，传记类文言文阅读以及古代散文名篇阅读”几类。

随后再针对题目根据考纲进行分类——内容题，鉴赏题，结构题，选择题，默写题等

这样的知识呈现，就是三手知识加工者所做的事情，将二手知识加工者所呈现出来的知识表象进行整合，最终呈现出一些集约化的应对技巧。

之前的表述相信大家都已经能够感受到了，从知识的含金量的角度来说，一手知识到三手知识之间，是一个逐渐递减的状态。

那么接下来，就是我们所谓的，“四手知识”。

四手知识的加工者，如果要起一个名字，我称之为叫做“知识的投喂者”。

他们将二手知识加工者所产出的信息，不加以任何加工的投喂给学生。

这类投喂者的具体表现，就是每次做题讲题随后不断的刷题，给同学不断的吸收那些无谓的同时零散的知识。

而这样的知识本身来说，零散而无用，同时从效率上来说，是一种效率最低的学习方式，因为很简单，他们所汲取的知识含金量本身，是非常低的。

于是，根据我上述的老师内容呈现种类不同，我们根据老师授课的内容，对于老师进行这样的分类：

4阶老师：

讲课内容：刷题+报答案。

这类型老师不是没有，而是非常的多，一般来说，很多人觉得语文学科本身成绩提升不上去，就是因为他们的老师，每天呈现的知识质量非常的差。

而这类的老师最大的问题，就是天真的想要用“数量的累加”作为效率不足的补充。

这时，所谓的“刷题”的概念，就不断的被人们重复，然而，如果同学有幸遇到这样的老师，无疑就会发现自己的时间，精力都遇到了极大的浪费，很可能投入了和别的同学相同程度的努力，但是到最后的结果往往与他们所投入的努力并不匹配。

3.5阶老师

讲课内容：刷题+报答案+答题公式

这类老师可以说是绝大多数我遇到语文学习产生问题的同学所遇到的老师的通病了——上课就无非做两件事情，第一件事和第一类老师一样，就是报答案，第二类事情，稍微有些进步，就是会在课上和同学们说所谓的答题公式。

同时还有一个很常见的现象，就是同学们可能根本不能够发现这类老师上课有问题。

上一类老师谁都知道他们上课存在问题，题海已经被公认是“笨人”所具有的“没有办法的办法”，但是到了这一类，同学们会觉得“这个应该就是有效的”，但是却成绩依旧没有丝毫的提升。

那么问题在哪里呢？很简单，对于这一类的老师来说，他们所做的确实是将“二手信息加工者所呈现的信息进行归类”的工作，但是他们做的事情太简单，“归类”的对象是最为表象最为浅层的东西——答案。

不同文章一定会有不同的答案，一个知识点，经过无数篇文章，呈现出无数不一样的答案，也就是最直观的知识表象，而对于这一类的知识表象来说，根本就无法做到完整而有效的归类。

很多时候，因为眼界问题，同学会觉得有用，因为他们没有见过什么知识是真正有含金量的。

对于这部分的上课内容来说，一个问题，就可以让他们的总结拙荆见肘——比如我会问他们“比喻，到底是形象生动搞得说出事物什么具体形象呢？”这个问题，绝大多数的孩子，答不出来，他们只知道形象生动是比喻所匹配的公式，但是后面的内容，却一问三不知。

3阶老师

讲课内容：文章分类+刷题+报答案+答题公式

这类型的老师，已经是传统意义上我看到的被鼓吹为“名师”的老师了。

他们做的事情非常简单，就是将考试的题型进行分类。

说白了，他们才真正意义上满足我之前所谓的“三手知识”的加工者。

就如我刚才所说，他们的工作，就是将语文进行“议论说明阅读，散文阅读，诗歌阅读，传记类文言文阅读以及古代散文名篇阅读”的分类。

随后再针对题目根据考纲进行分类——内容题，鉴赏题，结构题，选择题，默写题等的分类。

随后分题型，分版块进行讲解。

他们对于知识进行分类本身，确实能够提高学生的学习效率，但是他们其实就充当了“知识搬运工”的工作。

但是在我看来，这样的知识呈现，只有在一轮复习，以及给低同学进行知识的普及的时候，还算有用，但是对于除了基本的语文知识普及之外，在想要提升学习效率，就显得捉襟见肘了，这样的方法本身的效率提升是有上限的，真正想要高效学习，含金量远远不足。

2.5阶老师

到了这一类，也就是对于市面上传统意义上的名师进行了突破。

他们不再是知识的生产者，而是部分参与到了二手知识的加工之中，他们需要对于“知识的源头”也就是“一手知识”有一定程度的理解才能做到这样的境界。

这样的老师，已经能够集约性的给学生讲解相关的概念，同时，通过出题的形式，他们能够通过同学们过去已经有的学习上的问题，进行针对性的复习。

一般同学学习语文的时候，最大的问题，就是当你发现一类题目自己不会的时候，找不到相关的题目训练。

而老师自主出题本身，才能真正意义上最大化学生的学习效率。

就比如我，曾经对于一个诗歌鉴赏答题非常薄弱的同学，拿了2015年上海高考的语文试卷，并为他针对这首诗针对性的添加了近10道文字题：

（四）阅读下面的作品，完成第13—15题。（8分） 隐净山中大雨 （南宋）张孝祥 青峰度云气，幽壑舞回风。山神助我奇观，唤起碧霄①龙。电掣金蛇千丈，霆震灵鼍②万叠，汹汹欲崩空。谁泻银河水，倾入宝莲宫。 坐中客，凌积翠，看奔洪。人间应失匕箸③，高处独从容。洗尽从来尘垢，润及无边焦槁，造物不言功。天宇忽开霁，日在五云东。 [注]①碧霄：隐净山有碧霄泉。②鼍：鼍龙，扬子鳄。③匕箸：羹匙和筷子。 1.这首词的词牌应是（ ）。（1分）

A.沁园春 B．水调歌头 C．雨霖铃 D．八声甘州

2.对上阕中的景色描写赏析不恰当的一项是（ ）（3分）

A.“青嶂”句写山中大雨来临之前风起云涌的情景。

B.“山神”句用碧霄龙喻雨，展现山中奇特的景观。

C.“电掣”句用金蛇、灵鼍来比喻电闪雷鸣的景象。

D.“谁泻”句想象丰富，写出山中大雨的磅礴气势。

3.下阕画线句借雨写怀，生动形象，请加以赏析。（4分）

4.从情景关系角度对于文章上阙做简要赏析。（4分）

5.简析文章主要思想情感（4分）

6.有人评价这首诗上阙写的雄浑豪迈，试做简要赏析（4分）

7.有人说这首诗中“谁泻银河水，倾入宝莲宫。”一句与李白的诗歌望庐山瀑布有异曲同工之妙，简析两者的异同（4分）

8.谁泻银河水中“泻”字用的颇为传神，试做简要赏析（4分）

9.简析“电掣金蛇千丈，霆震灵鼍②万叠，汹汹欲崩空。”的表达效果（4分）

10.有人说，这首诗的下阕与上阙表述的内容峰回路转，视角发生了改变。你同意他的看法么（4分）

11.赏析本诗的语言风格（4分）

在学生大呼丧心病狂的同时，大概就用了三到四首诗歌，就让他在之后诗歌鉴赏相关题目答题的时候，很少扣分了，而到了2.5阶，从老师的角度，才算是开启了语文高效复习的大门。

2阶老师

真正的2阶教师，是有真正成为出题人的能力的老师。而这一类的老师，对于学生成绩的提升，更加的可观。

到了这个境界的老师，他们意识到，语文考试的本质，不仅仅是在于答题的见招拆招——什么文章适合考试，什么文章能够被出成文章，文章需要如何修改才能最后才能成为符合高考标准的文章。

对于高考来说，只有对于这场考试有足够的认识，才知道什么样子的文章会被选择，同时也会将自己对于文本选择的认知和同学分享，告诉学生，“为什么我会出这篇文章”。

到了这个时候，当学生能够被老师带着认知到这样的程度，这时候高考对于他们来说，才算是真正意义上能够做到理解通透。

就比如，在去年高考考前的冲刺课上，我给学生做了这样一篇文章：

（一）阅读语段，回答3--8题（16分）

全知视角与限知视角

①作者，尤其是虚构叙事的作者，对其作品中的人和事，往往拥有全知的权利和资格。在运用叙事谋略的时候，他们放出了叙述者这个幽灵，把全知的圆切割成文本中限知的扇面，这就是视角。视角有全知、限知之别，实际上是作者感觉世界的角度、程度、层面和方式，从中可以领会到作品蕴涵的某种哲学意蕴和审美趣味。

②中国古代的历史叙事，在总体上是采取全知视角的。因为它不仅要全面地实录史实，而且要探其因果原委，来龙去脉，以便“究天人之际，通古今之变”。司马迁史记·高祖本纪开头就这样落笔： “高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙于其上。已而有身，遂产高祖。……高祖为人，……仁而爱人，喜施，意豁如也。……尝从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。”

③以“高祖”称刘邦，这是史臣的视角。这一视角是全知的，不仅知其家世，而且知其性情、异行：见蛟龙盘在刘媪身上，似乎是刘太公的视角；见刘邦醉卧时有龙出现，却又似乎变为酒店主人的视角。正是在这半真半幻的全知视角中，历史叙事展示了开国之君的异生、异相、异行、异志，从而把本王朝的兴起加以神化或天意化了。

④历史叙事在总体上采取全知的视角，并不排除其局部描写上采取限知的视角。在某种意义上，限知视角是对全知视角的有限性认可、突破和发挥。一些精彩的历史叙事片段由于采取限知视角，使叙述委婉曲折，耐人寻味。由全知到限知，意味着人们感知世界时能够把表象和实质相分离。因而限知视角的出现，反映人们审美地感知世界的层面变得深邃和丰富了。

⑤我国志怪小说中的佳作较多地采用限知视角。因为志怪小说不能在开始落笔的时候就让人一眼看出妖怪来，它需要用常态掩盖异态，用假象冒充真情，使人物（以及读者）遇怪不知怪，然后渐生疑窦，突然翻转出一个出人意表的结果。比如“白水素女”的故事，描写农家孤儿谢瑞在野外捡到一只大螺，养在水缸里。不久就出现奇怪的事情了：每天种地回来，都有人做好饭菜。行文的视角是与谢瑞重合的，他特地安排鸡鸣出去，提前在天亮时回来，窥见一少女从水缸中出来，到灶下烧火。于是上前询问缘由，少女说自己是“天汉中白水素女”，天帝哀怜谢瑞少孤、勤谨，派她来为其“守舍炊烹”。这则动人的“仙话”，是从一个少年农夫的角度展开叙述的。少年捡螺、少女做饭，安排早出早归和隔篱偷窥，都是平平常常的事。但由于限知视角的缘故，在这些平平常常之外，隐藏着一种异乎寻常的存在：银河中的仙女隐身在大螺之内，又走出螺壳为少年下厨。这种平常中的异常，反映了人们安居乐业、温饱自足的理想，写得曲折有致，掩映多姿。

⑥志怪小说的限知视角是一个写作实践的问题，在我国古代，它处于没有加以理论上的发猛、总结和升华的自在状态，因此也就未能广泛和深刻地影响文学或小说文体。章回小说结构宏大、线索纷纭，是不宜采取限知视角的，但这不排除它局部上的限知。由于缺乏理论上的自觉，这里的限知往往界限模糊，不时出现越界和脱轨行为。理论上的自觉，是到了明朝末年金圣叹删改和评点《水浒传》的时候才出现萌芽。且看金圣叹修改成的第二十回“宋江杀惜”故事的一段话 （括号内是金氏对原文修改后的话）： [阎婆惜]正在楼上自言自语，只听得楼下呀的一声门响，婆子（床上）问道：“是谁？”宋江（门前）道：“是我。”婆子（床上）道：“我说是哩，押司却不信，要去。原来早了又回来，且再与姐姐睡一睡，到天明去。”宋江（这边）也不回话，一径（已）奔上楼来。

⑦金氏的改动不算大，他抓住原文中“只听得”三字做文章，夹评道：“三字妙诀。不更从宋江这边走来，却竟从婆娘边听去，神妙之笔。”这些话是很有艺术敏感的，“从婆娘边听去”，自然是限知视角了。但原文在贯彻限知视角时，未免有些界限模糊，从楼上的阎婆惜跳到楼下床上的婆子，又跳到推门上楼的宋江，事先相当紊乱。经过金圣叹的修改整理，限知视角的界限就严密化了，金氏理直气壮地如此评点说：“一片都是听出来的，有影灯漏月之妙。”所谓“影灯漏月”，就是挡住部分灯光，使之有照不到之处；漏下一线月光，使之又能够照到之处。“影灯漏月”一语，是限知视角的诗意化表述，它把限知的半为可感知，半为不可感知的界限巧妙地勾勒出来了。

⑧到了现代，限知视角在小说中得到了非常广泛的运用。它简直被视为对世界感觉精致化和深邃化的一种标志。第一人称视角虽然不是限知视角的全部，但无疑是它的一个重要侧面。小说《祝福》的开头，就是采取第一人称视角的。它写“我”回到阔别五年的鲁镇的心境和见闻，第一人称视角把鲁四老爷充满理学俗儒味道的书房和被贞节观摧毁精神支柱的祥林嫂之死联结在一起，使作品具有了反讽意味和社会哲学的深度。

（取材于杨义《中国叙事学》）

链接材料一: 限知视角会留下某些叙事的空白，但这些空白不应该是平板的，而应该是富有暗示性的。暗示的极致是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，不贸然突破视角的界限，给人们留下寻味的余地。例如蒲松龄《聊斋志异》中的《葛巾》一篇，写游历曹州的洛阳士人常大用在花园遇到美丽的女子葛巾，怀疑她是“贵家宅眷”或者仙女。随着接触的加深，常大用常常能“忽闻异香”，家中衾枕也“皆染异香”。这些暗示，已经把一个国色天香的牡丹花精烘托得呼之欲出了，但毕竟没有点破，它只不过在一个潜在的信息源中，不断地发出某种信息，等待故事主人公最终的破译。 （取材于杨义《中国叙事学》）

链接材料二： 一时黛玉进了荣府，下了车。众嬷嬷引着，便往东转弯，穿过一个东西的穿堂，向南的大厅之后，仪门内大院落，上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽，比贾母处不同。黛玉便知这方是正经正内室，一条大甬路，直接出大门的。进入堂屋中，抬头迎面先看见一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是“荣禧堂”，后有一行小字：“某年月日，书赐荣国公贾源”，又有“万几宸翰之宝”现代文阅读答案 全知视角与限知视角现代文阅读答案 全知视角与限知视角。大紫檀雕螭案上，设着三尺来高青绿古铜鼎，悬着待漏随朝墨龙大画，一边是金蜼彝，一边是玻璃。地下两溜十六张楠木交椅，又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。

1.下列对文章（含链接材料一）中四则材料使用的解说，不正确的一项是（2分）

A.作者引用高祖本纪开头部分的一些文字，说明了历史叙事使用全知视角的优势。

B.作者概述“白水素女”的叙事过程，说明了志怪小说中多选用限知视角叙事的原因。

C.作者以《祝福》开头为例，说明了使用限知视角的作品都具有哲学深度和反讽意味。

D.作者以《葛巾》为例，说明了在限知视角的叙事过程中“空白”的使用原则及其效果。

2.下列对文章有关内容（含链接材料一）的理解与分析，正确的一项是（3分）

A.视角，只是虚构叙事的作者通过作品表达出的感觉世界的角度、程度、层面和方式。

B.相比限知视角，全知视角更有利于全方位地表现重大历史事件中的各种复杂关系。

C.运用限知视角叙事，叙述者就是故事主人公，这种方式便于制造曲折的故事情节。

D.我国古代对限知视角的研究并未达到理论自觉，因此在实践中未能影响到文学创作

3.第一段加点字幽灵的含义是

4.第①段中加点词语“扇面”在文中的含义是 。

5.第二段划线句“以便“究天人之际，通古今之变””的含义是

6.第三段加点字“异行”是指：

7.第四段加点字“有限性认可的含义”是:

8.第五段中“平常中的异常”是指：

9.第五段中“掩映多姿”的含义是：

10.第六段“局部上限知”是指：

11.第六段“萌芽”的意思是：

12.第七段中“艺术敏感”是指：

13.第七段“严密化”的意思是：

14.联系全文全知视角的含义是：

15.联系全文限知视角的含义是：

16.联系全文，说说全知视角具有的优越性：

17.中国近代小说限知视角运用具有哪些问题？

18.限知视角的运用具有局限性的原因是？

19.概括文章第6段的段意：

20.联系全文，限制视角所具备的特质是：

21.文章介绍了全知视角和限知视角，简要分析作者对于叙事风格的具体态度:

22.本文行文逻辑严谨而细致，试分析本文行文思路

23.文章第一段在文中的作用是：

24.文章最后一段的作用是：

25.第三段列举“高祖”这一素材的用意是：

26.第五段列举“白衣素女”的用意是：

27.第六段列举“金氏改动”的用意是：

28.第七段引用“三字妙诀。不更从宋江这边走来，却竟从婆娘边听去，神妙之笔。”的用意是

29.运用文中的素材尝试解释第四段“由全知到限知，意味着人们感知世界时能够把表象和实质相分离”

30.简析本文写作意图

31.试分析本文语言风格

32.作为议论文，本文风格除了严谨具体外，还有什么风格？试做简要分析

33.金圣叹对“宋江杀惜”的修改整理，是如何将“限知视角的界限严密化”的？请联系上下文，结合具体内容加以分析。

34.简述本文的现实针对性：

35.“链接材料二”选自林黛玉进贾府，请从“限知视角的使用”这一角度赏析这段文字的妙处。（4分）

36.作者认为限知视角是“对世界感觉精致化和深邃化的一种标志”你同意作者观点么？结合文章，补充材料和实际经验谈谈你对于这个论点的看法。

当时借鉴了一篇上海某市重点的月考选文，当然现代文的母题丧心病狂了点，给学生一共出了36道题，涵盖了高考语文现代文答题的几乎所有的内容，也将文章中能够考的内容，都出了一遍。

而现在，我在课上给同学讲的，都是自己选文，而选文无论从现代文还是文言文抑或于诗歌，与高考的难度和考点都能够做到吻合，而这样的训练，无论从含金量还是效率的角度，都做到了足够的突破，训练完的同学，成绩都取得了最快速的进步。

1.5阶老师

从我现在的教学经验来看，提升成绩的角度来说，做到1阶创造知识是没有任何意义和价值的。

因为很简单的道理，我就算找到所谓的“语文的真理”，但是考试如果没有考到，那就与我们培训的最终目标，南辕北辙。

但是对于那些语文立志考130以上的同学来说，如果依旧想要上那些对于他们有帮助的课程，就需要做到的，是1.5阶。

所谓的1.5阶，就是“带着学生出题”

我曾经带过一个语文考斯除了作文外前卷只扣了2分的同学，在哪里，这类同学都是出类拔萃的。

而这个同学，从一开始前卷平均扣10分左右到最后时限前卷只扣2分的大跃进，就是我教他，如何去出题。

我拿了一篇我选的文章，在不设置任何题目的前提下，口干舌燥的和他分析了三个小时，三个小时中，我把这篇文章中能够考的题目几乎全部都和他分析了个遍，一起为一篇现代文出了将近50道题目（联系课文的题目的相关题目都出了5道）。

随后一起思考答案设计，设计文章具体的答案，寻找文章中我们可能遗漏的给分点。

两三次课后，他做题的能力已经无限接近与我了——而他的出题，也能够做到答案八九不离十的准确，直逼正确答案。

而他的语文成绩，也基本能够做到稳定130+以上的分数。

要带一个语文底子非常好，成绩非常好的孩子，需要做的，就是成为1.5阶的老师，也就是拥有能够让孩子，成为2手知识加工者的水平的能力。

说了这么多，这就是我所谓的——知识的含金量。

而如果之前给你传授考试知识的老师，是3阶或者4阶的老师。

除非天赋异禀，不然无论如何努力，都语文想得很高的分数几乎不可能。因为你学习知识的含金量太低，导致了你的努力效率产出，和那些被优秀老师带着的学生比起来，天壤之别。

知识含金量本身，就是这样分割的吧，而如果能够被动的学习到更高阶的知识，这本身，就是一种幸运吧。

大概如此

以上

诚谢邀请。

语文能力主要包括阅读理解能力、审美鉴赏能力与写作表达能力，而阅读理解能力是其他两种能力的前提和基础。近些年，语文高考试卷加大了对阅读理解能力的考查力度，试卷长度有所增加，阅读类型除了常规的文学类文本阅读外，还有论述类文本阅读和实用类文本阅读。

阅读理解在高考试卷中占据绝对地位，如果加上文言文阅读和古代诗歌阅读，总分值接近70分。可以说，抓住了阅读，也就抓住了语文试卷的核心，语文得高分也就在情理之中。

那么，如何提高语文阅读能力呢？笔者多年从事高中语文教学工作，常年指导高三学生复习备考，有如下建议可供参考。

一是养成良好的阅读习惯。

做任何事情都需要有明确的目标和方向，才能让自己更好地行动起来。假如你了解了阅读对于高考语文成绩提升的重要性，你就会立刻行动起来，就会自觉主动地进行有效阅读。

之所以强调有效阅读，是因为我们的阅读常常是无效阅读。无效阅读常常表现为读过之后没有留下任何印象，没有获取有用信息，对作者的情感琢磨不准等。读过了，至于读了什么，一点儿都不清楚。

要想做到有效阅读，必须养成不动笔不读书的习惯。在文本上用笔圈画出关键字词和关键句子，在笔记本上记录阅读篇目、阅读时间、阅读内容、阅读要点、结构形式、阅读体会等。边读书边记录，不仅可以改善阅读的质量，而且可以提升自己的思维品质。在记笔记的同时重复阅读，不仅加深理解，也加深记忆。

要想做到有效阅读，还要养成在内心深处大声朗读的习惯。注意，这里说得是在内心深处大声朗读。条件允许的话，最好旁若无人大声朗读。大声朗读是心口脑一起参与，口读，耳朵听，心记，脑子思考的过程中加深记忆，增强信心。大声朗读有利于感受文章的美感，有利于培养形象思维能力。文字除了形式美、内容美之外，还有另外一种美，那就是声音美、节奏美、韵律美。大声朗读还有利于提高语言组织能力和理解文本的能力。

二是掌握良好的阅读技巧。

任何文本都应同时具备三个方面的要素:形式、内容、情感。阅读文本应首先明确该篇文章运用了什么形式（文体、表现手法、）写了哪些内容表达了怎样的情感（主旨）。

可以参考如下步骤阅读全文:第一步，研读标题，找切入点；第二步，划分层次，理清思路；第三步，抓“形”析“情”，体悟意蕴；第四步，深挖情感，明确主旨。

同时要掌握一些阅读技巧。

抓住文章中的关键词句。这些句子包括标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的句子、重点关联词等，此外还要注意那些能够体现作者立场观点、情感倾向的句子。

弄清文章的结构。包括文章的线索、文章的顺序、文章的层次和文章的详略等。

三是运用规范的术语答题。

对文章有了整体把握后，要仔细阅读题干，找出出题点，得分点。在此基础上回归原文，将题干和文章相应内容联系起来，找准题干在原文中对应的相关内容，整合相关信息，引用原文中的关键字词和句子答题。千万不可抛开原文，用自己的话语组织答案，适当的时候可以引用原文的字句。

同时要用语文术语答题，不可以用不规范的术语和口语化的语言回答题目。修辞手法的名称要规范，相关段落在文中的作用要准确（承上启下、呼应开头、首尾呼应、引出下文、为下文做铺垫等）。

答案尽量简洁，准确有条理，一定要分条陈述，一条一个角度，对从文中筛选、提取的信息重新进行排列组合。大部分信息分散在文章多个段落，不要顶住某一段落不放，所有信息都从一个段落中提取。

总之，提高语文阅读能力，要做到养成良好的阅读习惯，掌握使用的阅读技巧，运用规范的术语答题。

再次感谢邀请。关于阅读能力提升问题，你有哪些建议？请在评论区留言交流。