作文怎么批改更科学？

老师批改学生作文，我以为有三个原则，一是以文改文，二是不求完美，三是写出的，必须是一篇作文，而不是段落的拼凑。学生写作文，是一个渐进过程。既然是渐进的，就不能有过高的要求，要让他“慢慢来”。批改时，只需要指出作文中最显著的问题，或者对这篇作文影响最大的问题。虽然作文中还有其他比较严重的问题，但不必一一指出。检验的标准就是，这个地方改好了，整篇作文就“不一样了”。这样，学生就能基本上判断怎样写才是一篇“合乎要求的作文”。随着作文次数的增加，他慢慢就会有明确的印象，就不会“信口雌黄”。“以文改文”的意思，是根据学生作文具体情况来批改，而不是根据老师的要求来批改。学生从不会写作文，到能基本上写出一篇合格的作文，再到写出一篇好作文，最后能写出一篇优秀的作文，有有一步步的“台阶”的。不但是学生，可以说，任何人写文章都是这样。因此，老师不要对学生的作文一味的高要求，批改作文时，把学生的作文改得面目全非，作业本上“一片红”。这样改作文，不但老师累，事实上也不会有什么效果，反而会使学生慢慢丧失写作文的信心。所以，批改作文不要求完美，要让学生慢慢体会，慢慢领悟。对于写得比较好一点的作文，可以适当地改两三处，使作文在语言表达上，或者结构上，或者主体上更好一些即可。一篇作文一点体会，学生才能真正进步。有些学生的作文，单独看某一个段落，写得很不错，但全文读下来，只觉得处处“精彩”，却“莫知所云”。古今中外，“文以载道”。即是说，一篇文章，总要让读者明了你的思想，感情，观点，态度，而那些看起来所谓精彩的作文，只是一些精彩段落的拼凑，不能算是一篇作文。通篇读下来，不知道他究竟要表达什么意思。因此，老师确定范文时，指向要明确，不能使学生产生误解，似乎只要语言优美的，就是一篇好作文。

用传统的符号吧~简单明了~

作文批改，要颠覆旧观念，改变老做法，让学生成为主角过去，批改作文语文老师一直是主角，学生写作文天经地义，老师批改作文天经地义。这种旧观念和老做法必须改变，要让学生成为批改作文的主角。为什么要让学生当主角呢？一、时代不同了古代的私塾教育，一般都是一两个孩子、三四个孩子，最多都超不过20个孩子。时代不同了，现在的老师要教50～100个学生。如果还像古代那样，让老师全批全改，就未必行得通了。二、老师太累了有的语文老师带两个班，一周要批100多篇作文，工作量太大。老师把批改作文的主角，让给学生，可以大大减轻语文老师的工作负担，减轻工作压力。有的老师周日还得为学生批作文，非常辛苦，这种状况必须改变。三、学生也能得到锻炼学生不只管写，还要管批。学生在批改的过程中，也能提高自己的写作能力。学生在批改时，既可以从别人的作文中学习一些经验，也可以从别人作文的不足中汲取教训，从而提高自己的写作能力。通过批改，同学可以“知己知彼”，了解全班作文的整体情况。四、符合素质教育精神素质教育的精神之一，就是鼓励学生多动手，提高自主能力。老师把批作文的权利交给学生，让学生成为批改作文的主体，让学生成为批改作文的主角，有利于培养学生的动手能力。总结：学生成了作文批改的主角，老师不是就没事干了，也不是批作文与老师就没关系了。语文老师的主要任务由亲自批，变成了组织批。如作文批改的要求、作文批改的细则、作文批改的程序等，都得由老师去制定。老师的主要任务，不再是去亲自批那100多篇作文；而是怎么组织学生去批好这100多篇作文。语文老师对作文批改，只起到一个“教练”、或“组织人”的作用。闫老师简介：我是一名作文老师，业余时间喜欢写作，曾经发表短文300余篇；著有新闻漫话闫老师教作文中考作文冲刺等书。有喜欢作文与写作的朋友请关注我！（配图来自网络，侵权可删）

作为老师可别拈轻怕重了，改作文那有什么“一箭双雕”的办法。想学生成绩好，认真改就是了。语文作业中，学生最头疼的就是作文了。小学阶段一个班只有那么一小部分人写作还行的，其余的都是中下水平，说什么互改或抽改评讲是为了增强学生某某方面能力。那是自欺欺人，说白了就是偷工减料。互改？开玩笑，说夸张一点大多学生不知写了什么，错字、病句、前言不搭后语的一箩箩，还有离题的。接班接到语文成绩差的班更要认真。抽改评讲也不好，差生听天书，对牛弹琴，当吹眠曲。如果照这两种方法改，学生只会越学越差。只有那种比较定死答案的作业，学生才能互改，如:听写、默写、抄写。曾经某校长发现某老师教学马虎，对某老师说:国家给你工资，要对得起那份工资。知识来不得半点虚假，当然教学也来不得半点虚假。教者父母心，须得一篇一篇的改，老革命改法，一个字一句话的读。某老师改作文，在学生本子上圈圈点点，划横线，画波浪线，逐篇逐篇的改，发现病句划线，甚至在划线处写上正确的一句纠正过来。发现前言不搭后语的一小段在侧边写上正确的。那个标点符号错了，那个段落像浆糊一样没标点，都认真的改正。那个字错了，那个词错了，红笔圈上。改完一篇了，在末尾写上批语:肯定的、鼓励的、指出不足的批语。特别的学生，利用课余时间个别指导，错在哪，为什么错，叫该学生重作一篇。还要利用课上进行全班评讲，抽两篇优秀作文范读一次。鼓励学生多看课外阅读。小学大部分学生语言文字不够，组织能力也差，作文互改、学生自己改，行不通，面改最好了。面改让学生印象深刻。不仅能快点提高学生成绩，还能增进师生间的感情，把学生当成自己孩子教学，学生看到老师的辛苦、认真，会更尊重爱戴老师。不是有句话吗？教学中要让学生“爱上”自已，那你的课就更轻松了。改作文是一项费时的大工程，那也无法，你吃到这门饭。没有什么“一箭双雕"的好办法，一分耕耘一分收获，认真改，学生的作文能力较快提高，学生成绩提高了，老师累点也值得，成绩跟上了，老师心情也舒畅。天上没有馅饼掉。

这个话题有意思，我为了这个作文开设了一个教研课题，专门探讨作文教学，该课题由校级课题一路晋升，成了省级课题，为此付出了不少心血。个人感觉教师的批阅并不是学生作文能力提升的主因，如何激发学生写作兴趣，降低写作难度，让学生自发作文比批改更有意思。凡是带着抵触情绪完成的作文，批改起来都是痛苦的体验，相反，给学生提供了一个感兴趣的话题，学生文思泉涌，老师改起来就觉得轻松，就愿意不断下批语，师生互动的效果良好。实际操作中，每一次几十个作文完全要全批全改是不现实的，即使做到了也是形式主义，效果不大，如果一次只认真批阅几份，其余的大体浏览，然后再在班上进行总体评价，可能效果好点。教师的批阅不需要照顾到方方面面，只需要发现其一点，两点优点就可以了。作文训练要抓书写、卷面，抓基本流程，让学生整体上熟悉了解作文基本规律，作文就能够有所收获。网络时代，为学生提供一个发表习作的窗口，学生对写作的兴趣也会得到提升。一家之言，姑妄言之。

每一次作文，都建立具体目标，一次解决一个小问题，慢就是快，踏实就是高效。

1、作为老师，批改作文，就得一字一句地认真看，经思考，提出修改意见，这个工作量是大的，省力偷懒要不得。2、要提高学生的作文水平，看老师的批改水平。老师要善于跳出当下批改的那篇作文，归纳出学生主要在什么能力上有欠缺，平时釆取什么方法去提高。困在一篇文章上如何修改成好的文章，一方面增加老师的工作量，另一方面也增加学生的负担，并且效果不明显。我是比较反对老师让学生反复修改一篇文章的做法，浪费时间做无用功。3、在学校，作文是应试教育，老师要教一些技巧和套路。这对作文较差的学生，效果较好。但对水平高的学生只能靠他自己造化，他们必有自己的门道去修炼。如此这般，应该是科学批改作文吧，功夫在诗外，真会有师生双赢的可能性。

批改作文，对语文教师来说，工作量真的是比较大的。但是，学生做作文，老师不批改不行，马马虎虎地批改也不行。非得认真不可。潮爷老了，没有什么经验可以谈，也许跟不上形势了。依潮爷的意见，还是得按老的传统的批改方法来操作。提不出什么好的建议的。批改作文，老师批改的红线，记号，波浪线，圈圈，等，都是有一定的含义。约定俗成的，久之，学生也会懂得的。如？，则是问学生。将字圈上，则是这个字错了。边上画个正方形冂，下面不封口。让学生改错，将正确的字填入方框内，老师下次批改，认为正确了再将这方框封上。老师在学生作文上画线，有的意思是将学生的字词句段理顺，有的意思是可以增加句子使之丰富，有的让学生补充动作之类的，（用书面语言叙述，的确很难，谅解。）以前老师批改作文，有眉批，侧批，尾批，（说法可能不尽同，大致如此），作文本的右侧有一长形的空白，供老师批改写字的。可是，真不好意思说。不少语文老师批改作文没有利用这个空间！尾批，在学生作文的最后，老师至少要写上一段话，对学生这篇作文下个简单的评语。还要提出建设性的建议，让学生注意些哪些方面。重在鼓励，类似于成绩单的评语。当然，按照以上要求，老师认真批改一篇作文，是很费时间的，给学生写评语，要恰如其分，既要指出不足之处，鼓励学生，又要提出建议，这真是吃力不讨好的事。

不知道，不懂这个。

怎样改？不该全让学生来批改。无德老师。

初中以后就不用下功夫学了。

作文批改要有人文关怀

用童心看，用真情改，既能改正错处，还应圈出好的，批语要扼要，简练，指出不足，肯定优点。

少点套路，多点灵气，和学生拉近距离，说他们能懂的，可操作的。