在小学阶段，教师该如何运用思维导图指导学生进行英语写作？

运用思维导图指导小学英语写作应从两个层次来考虑：思维导图在英语话题写作课中的应用和思维导图在小学英语写作练习中的应用。这两个层次的侧重点稍有差异，前者强调的是教师在课堂上运用思维导图展示写作材料和思路的主导作用，而后者强调的是学生自主整理写作材料和写作思路的思维图像化展示。现在重点说一下后者，即如何指导学生运用思维导图整理话题写作材料和思路。应用思维导图需要经过模仿—熟练—创作的过程，只有真正理解思维导图的创作特点——思维导图是对事物思考过程的一种展示，这时学生才可能运用思维导图辅助英语写作。首先要确定中心词，即写作的话题。中心词是学生写作的主题，是学生开始写作思考的起点。如小学英语中常见的话题：My Favourite Season, My Favourite Holiday ，My Family 等，都可以确定为思维导图的中心词。其次要考虑一级分支的内容，即确定从哪几个方面进行中心词的思考。在英语写作话题中常用的中心词的阐述角度有：what, why, when,where, who, what to do等，针对不同的中心词具体选择相应的角度来思考。一级分支的确定就是对短文整体结构和布局的确定，合理的一级分支安排可以使短文逻辑清晰结构完整。然后根据每一个一级分支思考相对应的具体内容描述，这就是二级分支。二级分支是写作话题的核心内容，在二级分支中学生会考虑到写作的具体内容，以及相关表达的词汇和句型。根据表达内容的需要，学生可以画出更多的分支，这样就可以组织更多的写作材料。学生在自己制作思维导图的过程，即是对写作话题整理材料的过程，也是对思维能力训练的过程。学生经常利用思维导图进行写作训练，就可以提高学生的逻辑思维能力和话题写作材料组织能力。

教育过程开始于一个人的出生并持续终身，对人产生持久而深刻的变化。有些人甚至认为教育可以开始得更早，一些父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。

自己列大纲，自己画思维导图，用思维导图修正自己思路，不断画，不断调整，相信自己的思路会越来越清晰。

在具体的实际教学中，我们应该可以这样利用思维导图指导学生写作：（一）准备过程——以教师为主导写作之前，教师首先要提前收集、整合资源，制作自己的思维导图。教师要告诉学生将要写的作文主题，调动学生的主动性，去收集、整合资源。这个过程中，教师应该把握好一个度，否则会影响学生联想和想象的发挥。在这个准备过程中，教师发挥主导作用。（二）教学过程——以学生为主体课堂上，有了前期的准备，学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，并完成习作，这是作文教学的重头戏，教师针对思维导图的绘制过程中容易犯的错误要进行提醒。然而，这个过程中教师不要过于干涉学生，尽量保证学生的主体地位，以激发学生完成写作的积极性。1.激活语言知识，促进语言输入，加强语言输出导入环节，教师可通过picture，Free Talk, Video等方式引导学生明确教学主题或写作话题，进入课堂情境。通过话题建立中央图形，通过头脑风暴或层级问题等方式激活学生的背景知识和语言知识，激发学生的思维能力，调动学生积极思考，促进语言输入，加强语言输出。2.确定“中心句” ，使用“关键词”一开始把表达作文中心意思的句子或关键词，作为文章题目，写在纸的中央位置。让学生以此为中心，发散思维，多角度多层次地寻找和确认作文的主题，这是动笔画思维导图的起点。从中心开始，让大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、自然地表达。注意要学生做到“中心句”简明扼要，围绕中心句的副标题要和中心句有联系，彷佛一颗树，有主干也有细枝。画思维导图的目的是为了把握整体内容的精髓，方便作文时，能回响起具体内容。因此，使用关键词，提醒学生清晰、完整、准确表达相关内容。每条线上注明一个关键词，它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。如在写作文Ask for Leave时，笔者采取了以下的思维导图。3．向外扩张，注意连接思维导图主要从“中心句”向外扩张，主要分支一般写5-7个，连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。把分枝连接起来，学生会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。鼓励学生用美丽的曲线连接，尽量不要使用直线连接。大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引人的眼球。在写作文My Holiday时，笔者将思维导图设计成一朵花，把中心句放在中间，把关键词放在花瓣上，鼓励学生由关键词进行扩展。笔者鼓励学生画出自己喜欢的花，在自己喜欢的花上进行思维导图的创作，这样极大地激发了学生的写作兴趣和提高了学生的写作水平。4.师生，生生交流互动，积极思考小组合作，协作互助，根据中央图形建立下层节点，小学高年段，指导性和可操作性强的是建立基于What, Where, Who, How, Why等疑问词的二级节点；小组合作，交流讨论，在二级节点的基础上建立下层节点，共同绘制思维导图；小组汇报，师生合作互动，共同制作思维导图。如在作文My_____ Weekend 中，小组通过积极的讨论和交流，共同完成思维导图，并由代表上台汇报，教师进行表扬和提出建议，鼓励小组更好地完善思维导图。5.整合信息，文本生成学生在师生共同制作的思维导图的基础上，根据自己对话题的理解，进一步整合，修改，制作自己的思维导图；学生基于自己绘制的思维导图，进行文本创作，完成作文写作。如在写作文Future Plan时，教师可以把思维导图设计成一所房子，学生先对话题进行语言输出，然后完成思维导图。借助思维导图，学生能很快地进行和完成文本创作。