如何有效指导学生做语文阅读理解题？

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作 用. 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点 题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用；从内容上来说,是为 下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔.中间某段的问题,在结构上是起到 承上启下、过渡的作用.最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无 穷,并与题目相照应.

2、文章表达了作者什么样的思想感情? 这需要根据文章的具体内容来回答,常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、 渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌 倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等.一般作者的情感可以从文 章的字里行间可以看出来的,有的也许写得比较含蓄,有的是直抒胸臆.

3、概括文章主旨. 对于这种题目,在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来进行回 答：“通过…… 故事,歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情,揭示了……的 深刻道理.我们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或 最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题.

4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用? 看到这种类型的题目,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、 议论、抒情,特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写.而人物描 写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使 文章生动、形象、感人.抒情的运用,能增强文章的感染力,突出文章的中心.如果文中有 一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所写内 容的神秘色彩,引起读者的兴趣.

5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用? 修辞有很多,常用的有8种,比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问.其中考 得最多的是比喻、拟人、夸张、排比,

比喻的作用有三：

一是使深奥的道理浅显化,帮人 加深体味；

二是使抽象的事物具体化,叫人便于接受；

三是使概括的东西形象化,给人鲜 明的印象.拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象,而且感受到作 者对该事物的强烈感情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它写得栩栩如生,使人倍感亲 切自然；表现憎恨的事物,可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌恶感.夸张的作用是 可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度,从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰富的想象,有利于突出事物的本质和特征.排比的作用在于 能突出文章的中心,表达强烈奔放的情感,增强语言的气势；是提高表达效果的重要环 节.还有叠词、短句使用,使文章富有节奏感,具有音韵美,读起来朗朗上口. 还有一种修辞用的比较多的就是引用,有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还 有名人语言或名人著作中的有关内容,问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”,这 种题目回答时要注意答到这样两个关键词,一个是“衬托了记述对象的品质,突出了主人 公的某种精神”. 对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答.

6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解. 这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的,这需要我们的同学平 时多读多看多积累,多看并记住一些富有哲理性的名言警句,这样才能真正地理解文章的 意思,丰富回答内容,用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来.

7、比较阅读理解. 有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读,对于这种类型的题目, 我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较. 以上是有关记叙文的常规问题回答,下面我们来看看说明文的阅读理解.

8、说明文的阅读理解. 对于说明文的阅读理解,我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法.说明顺序 就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序.最重要的是说明方法及其作用,常用的 说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引 资料.其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较.分类别的作用是可 以将复杂的事物说清楚.举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用.打比方的说明 方法跟修辞格上的比喻是一致的,这种方法可以突出事物的性状特点,增强说明的形象性 和生动性.列数据可以使说明的事物更具体,便于读者理解相关内容.作比较跟修辞格上 的对比是类似的,在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物,可以用具体的或者大家已 经熟悉的事物和它比较,使读者通过比较得到具体而鲜明的印象,事物的特征也往往在比 较中显现出来.在回答有关说明文的语言问题时,要注意说明文讲求语言的准确性,语言 风格又可以分为平实和生动两种

作为一个小学老师我深切的体会到学生对语文阅读理解题目的理解比较困难！阅读理解题目的难度可能稍有点大，大多数同学对于语文阅读理解题比较茫然，不知道从何处下手。对于这个问题，我在这里做个简单的回答首先要让学生进行自由朗读，这次朗读一个就是要有行动，能给句子划分节奏，能在段落结束后停顿下来，就是读过后好好去想清楚自己读到的文字是什么意思？大多数同学只是读文字不能在脑海中浮现画面，不能想清楚这段文字的意思。所以好好朗读，做好停顿的这种好习惯，一定要养成，同时在阅读的时候要让学生做好关键词句的标画，把关键词句标画下来，方便它们整体串联，把握文章内容。第二点就是让学生在文章中找到问题的答案，而找到答案的前提是带着问题去阅读。所以我的办法是先读文后的题目，研究清楚审清楚题目，这道题究竟要让我们干什么？然后带着问题再读文章，在文章中寻找答案。阅读理解题的答案一般有两种，一种是显而易见的答案，这种答案可以标画出来，另一种是需要在文中找到相关的语句，然后在这些语句中进行进一步的思考和提炼，用自己的话重新组织回答，要想做好阅读理解题最主要的就是要思考，就是根据文章主题想一想自己生活中或者是阅读中的相同经历，建立他们之间的联系，进而帮助自己来回答问题，对于这样的方法我们需要在日常生活中每一篇阅读理解题目中慢慢培养。最后我要说的是对阅读理解题目可以在我们平常的作文练习中进行，比如说写一篇文章，我们先列出提纲，把握文章脉络，找到文章中心而阅读理解，恰恰是需要这些东西的！

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：

对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文；或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。

最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、 文章表达了作者什么样的思想感情？

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。

一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、 概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。

我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、 文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。

而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。

如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

5、 文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象!

四月中旬，张文宏在一个视频讲座中提到孩子的早餐不能吃粥的话题。

▲张文宏医生视频一出，立即在全网引发热议。

热度的侧面表现是，家庭群里的所有老年人都在转发提醒，我爸妈分别给我私信提示。

▲我爸给我发的私信。

那一瞬间，对自己的记忆发生了怀疑，这提醒我不要给孩子早餐喝粥的爸妈，和多年前逼着我喝粥的爸妈是同一个爸妈吗？

这个话题的热度之中，很快出现了不能吃粥就是不爱国，就是崇洋媚外；吃牛奶也不是人人适合，还要看个人体质等等一系列的话题和观点。

作为一个小学“神兽”的家长，想把张文宏医生的这段话，作为一个阅读理解题的“样本”，跟大家交流一下关于小学生阅读理解答题能力的培养问题。

提前声明，做好阅读理解的最完美途径是大量阅读，有大量阅读基础的孩子，不需要看这篇。多读书，仅凭语感和积累下来的理解力，就能轻松驾驭这类题目。

这篇主要针对阅读量不那么大，基础比较薄弱的小学生而写，毕竟咱基础不厚实，小学语文的失分点又主要在于阅读理解，总得想办法找点“捷径”应付考试吧？

回忆很烧脑，三十多年过去了，小学时是怎样的做阅读理解的需要慢慢梳理。一起先看题目：

1 正文：

张文宏说：“你家里的孩子不管长得胖，长得瘦，喜欢不喜欢吃东西，这段时间他的饮食结构，你要超级重视。绝不要给他吃垃圾食品，一定要吃高营养，高蛋白的东西，每天早上准备充足的牛奶，充足的鸡蛋，吃了再去上学，早上不许吃粥。我跟你们讲，现在中国的孩子早上只能吃鸡蛋、牛奶，还有高营养的三明治这些都可以吃，他不吃也不行，你说非要吃，不吃了不上学。”

2 模拟问题：

我自己估计的，大概按小学四年级水平设置问题：

1. 这段话中，“你”指的是什么身份的人？

2. 张文宏提倡早上让孩子吃什么？

3. 为了表明观点，这段话用了什么说明方法？这样写的好处是什么？

4. 这段话主要说明了什么观点？

5. 结合文章观点和你的体会，说说如果让你选择，你早上会吃什么？为什么？

3答题步骤：

第一步：略读，就是速读。

大致浏览一下正文和题目要求，做到有个初步印象。如果是小学高年级孩子，在这一步就能顺便完成第三步的问题（详见第三步）。

第二步：精读，带着问题读。

有针对性的对问题涉及到的部分多看几遍，多想一下。比如第一道题，“你”是指什么身份的人，需要在读的过程中分析张文宏作为讲话者的站位，他是一名医生，在讲述新冠肺炎疫情期间如何提高免疫力，尤其是通过内容可以看出，是说“你孩子”如何如何。通过分析就可以确定，“你”是受众，具体说是针对身份是家长的受众。

第三步：对照问题找答案。

这一步适用于文中直接有对应答案的问题，需要认真和细心，不要丢项目，基本只要认字就不会错。比如第二道题，可以直接从文中找到“高营养、高蛋白、牛奶、鸡蛋、三明治”这些关键词，轻松写出答案。

第四步：调动知识储备和理解力梳理答案。

适用于不能直接在正文里找到现成答案、稍微有点绕弯的或者需要自己总结梳理的问题。

比如第三道题，四年级下册有一个单元（就是有《琥珀》的那个单元），在这个单元小学生初步掌握说明文的几种写作手法。通过课上学习，孩子会知道举例子、打比方、列数字和作比较等几种简单的手法。

有了这个知识点储备，看到类似题目，要在脑海中快速浏览自己已知的手法，带着这几种手法的特征，有针对性的去正文里对照寻找。拿我家基础比较薄弱的娃的水平来说，最简单的，一目了然没有数字，首先排除列数字；其次看没有像、像……一样这一类的关键词，打比方也可以排除。

剩下举例子和作比较，通过原文“一定要吃高营养，高蛋白的东西，每天早上准备充足的牛奶，充足的鸡蛋”可以看出，是用牛奶、鸡蛋作为具体事例，来说明高营养、高蛋白的东西是什么，所以此处是举例子手法；再向后看，就是那句引起轩然大波的“早上不许吃粥”，这是用“粥”作为高营养、高蛋白的东西的反面例子，所以此处既是举例子也是作比较。

第五步：答题（内容与形式同样重要）。

以上分析中，第一、第二题直接写答案即可。第三、四、五题，即使知道的正确答案，也不要急于下笔。内容正确很重要，但是形式也很重要，我把这个形式整理成几个“模板”，便于对照操作。

1.问题：这样写的好处是什么？

模板公式：通过某某方法（手法）+生动形象（清晰明了）地描绘（说明）了某某景象（景色、道理）+（此项不是必写）阐释了某某意义。

2.问题：这段话主要说明了什么观点（或请总结这段*话的中心思想）？

模板公式：通过某某手法，描写（说明）了某某内容（情节、人物、事物），（清晰明了）地描绘（说明）了某某景象（景色、道理）+（此项不是必写）阐释了某某意义。

3.结合文章观点和你的体会，说说如果让你选择，你早上会吃什么？为什么？

模板公式：我赞同文中某某观点，如果让我选择，我会选择某某，因为某某原因（个人喜好、方便度、经历等等原因都可以，只要存在一些内在联系即可）。

太啰嗦了吧，没办法，给孩子们讲东西就是这样。“模板化”的优势是让基础薄弱的孩子，按“模板”要素去应用填充，尽量符合一个完美标准答案的样子。劣势是，可能会有孩子把这个“模板”应用得太好，以至于减少了自己独立思考分析的过程。

做完这套小学生阅读理解，我们也就明白，粥和牛奶只是为了说明论点而提出的例子，真正核心意思是要加强营养提高免疫力。那些断章取义说不能喝粥的，或者认为喝牛奶就是崇洋媚外的大人，如果有兴趣，也看看上边最基本的阅读理解训练方法吧。

给所有坚持读完的一朵小红花奖励！

第一步：略读，就是速读。

大致浏览一下正文和题目要求，做到有个初步印象。如果是小学高年级孩子，在这一步就能顺便完成第三步的问题（详见第三步）。

第二步：精读，带着问题读。

有针对性的对问题涉及到的部分多看几遍，多想一下。比如第一道题，“你”是指什么身份的人，需要在读的过程中分析张文宏作为讲话者的站位，他是一名医生，在讲述新冠肺炎疫情期间如何提高免疫力，尤其是通过内容可以看出，是说“你孩子”如何如何。通过分析就可以确定，“你”是受众，具体说是针对身份是家长的受众。

第三步：对照问题找答案。

这一步适用于文中直接有对应答案的问题，需要认真和细心，不要丢项目，基本只要认字就不会错。比如第二道题，可以直接从文中找到“高营养、高蛋白、牛奶、鸡蛋、三明治”这些关键词，轻松写出答案。

第四步：调动知识储备和理解力梳理答案。

适用于不能直接在正文里找到现成答案、稍微有点绕弯的或者需要自己总结梳理的问题。

比如第三道题，四年级下册有一个单元（就是有《琥珀》的那个单元），在这个单元小学生初步掌握说明文的几种写作手法。通过课上学习，孩子会知道举例子、打比方、列数字和作比较等几种简单的手法。

有了这个知识点储备，看到类似题目，要在脑海中快速浏览自己已知的手法，带着这几种手法的特征，有针对性的去正文里对照寻找。拿我家基础比较薄弱的娃的水平来说，最简单的，一目了然没有数字，首先排除列数字；其次看没有像、像……一样这一类的关键词，打比方也可以排除。

剩下举例子和作比较，通过原文“一定要吃高营养，高蛋白的东西，每天早上准备充足的牛奶，充足的鸡蛋”可以看出，是用牛奶、鸡蛋作为具体事例，来说明高营养、高蛋白的东西是什么，所以此处是举例子手法；再向后看，就是那句引起轩然大波的“早上不许吃粥”，这是用“粥”作为高营养、高蛋白的东西的反面例子，所以此处既是举例子也是作比较。

第五步：答题（内容与形式同样重要）。

以上分析中，第一、第二题直接写答案即可。第三、四、五题，即使知道的正确答案，也不要急于下笔。内容正确很重要，但是形式也很重要，我把这个形式整理成几个“模板”，便于对照操作。

1.问题：这样写的好处是什么？

模板公式：通过某某方法（手法）+生动形象（清晰明了）地描绘（说明）了某某景象（景色、道理）+（此项不是必写）阐释了某某意义。

2.问题：这段话主要说明了什么观点（或请总结这段话的中心思想）？

模板公式：通过某某手法，描写（说明）了某某内容（情节、人物、事物），（清晰明了）地描绘（说明）了某某景象（景色、道理）+（此项不是必写）阐释了某某意义。

3.结合文章观点和你的体会，说说如果让你选择，你早上会吃什么？为什么？

模板公式：我赞同文中某某观点，如果让我选择，我会选择某某，因为某某原因（个人喜好、方便度、经历等等原因都可以，只要存在一些内在联系即可）。

太啰嗦了吧，没办法，给孩子们讲东西就是这样。“模板化”的优势是让基础薄弱的孩子，按“模板”要素去应用填充，尽量符合一个完美标准答案的样子。劣势是，可能会有孩子把这个“模板”应用得太好，以至于减少了自己独立思考分析的过程。

做完这套小学生阅读理解，我们也就明白，粥和牛奶只是为了说明论点而提出的例子，真正核心意思是要加强营养提高免疫力。那些断章取义说不能喝粥的，或者认为喝牛奶就是崇洋媚外的大人，如果有兴趣，也看看上边最基本的阅读理解训练方法吧。

给所有坚持读完的一朵小红花奖励！

一个成熟理智的社会，不需要人们有多高的文化水平，有小学阅读理解能力就好啦。

没用的套话就不用讲了。

一、中心思想是解答思考问题的钥匙。

二、文章中心思想不外乎赞扬，揭露、批评、讽刺，说明道理、介绍事物这三大类。

三、中心思想大多从题目、开头、结尾可以看出来，80%的文章结尾有表现出来。

四、从题干入手，划出题眼，明确在问什么，带着问题去边读文章边动手划出来。

五、不同问题，有不同解题思路。

指导学生做阅读题可以由以下几方面入手。1、审题，通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速度，要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文，答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙的写答案，最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。

2、答题，文章表达了作者什么样的思想感情，这需要根据文章的具体内容来回答，一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来，有的也许写得比较含蓄有的是直抒胸臆。

3、文中某句运用了什么修辞手法，有什么作用，有很多，常用的有八种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问，其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。

4、概括文章主旨，对于这种题目在回答之前一定要把全文仔细看几遍，可以用关键词来进行回答，也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

5、答题经验，在解答这些题时，考生应把握以下三点，要准确理解整个句子的意义，把选项中的词代入句中默念一遍找语感，把握作者的写作意图和目的。

老师指导学生做语文阅读理解的时候，首先要学生读懂文章，至少要弄清楚文章要表达的感情和揭示的主题。因为阅读理解的很多题目都与主题和思想感情有关。想要读懂文章，就必须在通读全文的时候，划出抒情、议论等能够点明主题和情感的句子，认真琢磨，把握文章主题。

然后是认真审题。审准题，才能有效答题；否则就是做无用功。

比如本文是长篇小说《春》的节选，结合文本分析“春"的多重含义。（6分）

这个题目是含义的题目，很简单，而“多重含义”至少要答出两重含义，再看分值和分析原文，确定答题要点有三点。

①自然的春天。这样的春天鸟鸣花香，充满生机。

②淑英的“春天”。她挣脱了封建家庭的束缚，获得了快乐和自由。

③追求进步的青年人的“春天”。一代青年人对自由、快乐、美好的人生充满希望。

最后是要注意答题的套路。语文阅读理解题是有套路可以掌握的。

比如小说阅读题答题的套路一般是从内容上、结构上、主题上、手法上、故事情节上、人物形象上等等方面去答。

从内容上答，可以说使文章内容更充实(简洁)。

从结构上答，可以说使文章结构更紧凑(完整)。

从主题上答，可以说使文章主题更深刻(丰富)或者是揭示主题、突出主题。

……

举一个例子来说，小说没有交代淑英逃离家庭的具体过程，这样处理有怎样的艺术效果？请结合文本分析。

答“艺术效果”类的题目时，仍旧可以从内容、结构、主题、手法、情节等等方面去答。

①使内容更简洁。前面已经交代了采用觉慧离家的办法，不必赘述。

②使情节更紧凑集中。省去了许多不必要的叙述交代。

③突出主题。省略掉逃离家庭的过程，集中描写离家前和离家后的画面，二者形成鲜明的对比，更能凸显主题。

大多数学生觉得语文阅读理解很难，那是因为平时课外阅读太少，没有培养出自己阅读理解的能力，而在做题时又太急功近利，急于事功。

如果能够加强课外阅读，培养语文素养，再加上老师的指导和自己的认真训练，提高语文阅读理解能力不是难事。

如何有效指导学生做语文阅读理解题？语文阅读理解一直是学生考试的难点和痛点，作为一名有十几年教学经验的语文老师，我对此深有体会。我认为学生只有读懂阅读内容，看清阅读题目，再加上一定的答题技巧才能完美答题。

带着“问题”读文章。问题从何而来？做阅读一定要看文章的题目，抓住题目中的关键词，引出思考。比如最后的铁匠，中心词是“铁匠”，文章的内容说的是铁匠的事吗？“最后”，容易引起思考“为什么是最后的铁匠？”

拿着笔读文章。“不拿笔，不读书”，学生在阅读时必须拿着笔。前面已说过要带着问题看阅读，那么我们在文章中看到跟问题相关的句子，要把它划出来。我们在阅读得过程中还会看到优美的句子，充满哲理的句子，概括主旨的句子……我们都要学会划出来。当看完整篇文章时，通过这样的有效阅读很快就能想我文章的主要内容及文章主旨。

学生看题容易简而化之，看完也可能不知所云。“慢看题，快做题”，我们在指导学生时一定要让学生认真看提，抓住题目的要旨。比如“请结合文中语句说说他是一个怎样的人？”学生做这一题很容易会直接说他是一个怎样怎样的人。对于题目中说到的“结合相关语句”，则会遗漏！所以我们看题也要抓关键词，要用笔划出关键词语。

在平常的语文教学中，我们要恰当适时地传授学生一些语文文体知识，比如“什么是记叙文？它的相关特点是什么？等等。多做阅读训练。在平常的阅读题训练时，我们要结合题目教授学生相关的一些方式方法，具体内容可以参考中考相关知识点。

总之，学无止境，教无定法。对于语文老师来说，只有不断实践，不断总结才能不断提升。

希望本篇文章能对大家有用，我们共同进步！

指导学生做阅读题，需要根据学生年龄、基础、学情......等情况，设计不同的教学方案。而最为常见的教学方式通常有两种：

一、讲解阅读理解习题的两种常见方式

1、按照文章讲解阅读题。

2、按照题型和解题技巧讲解阅读题

前者适合基础较弱、年龄较小的学生。通过逐篇讲解，可以帮助学生积累——字词、学会快速掌握文本内容的技巧（这个很重要）文学常识、语文常识，写作技巧、构建简单的逻辑思维和分析表达能力。

后者适合初中、高中学段的学生。使他们在初、高中阶段，能够快速地提升阅读答题能力，以满足应试需要。

二、学生做阅读习题绕不开两个“坎”

无论做哪个级别的阅读理解，都离不开两种基本能力：

1对文章内容的把握。

2对文章主题的把握。

不具备这两种能力的学生，做任何一篇文章的阅读习题，都会出问题。事实上，很多题型都需把握住文章内容和文章主题才能解答出来，比如说：文题作用与含义、人物形象分析、语段作用等等。而且这两种能力，也是每个人学习新知的强大利器。同样是一堂课、同样是一篇论文、同样是一章新知识的学习，为什么有的人花了很长时间学习，却抓不住重点？而有的人去可以快速地理解并抓住重点，甚至其中的一些细节也把握住了？这种差异的产生的原因并非先天智力，而是个体后天的养成的能力有所不同。所以，教师在讲解阅读的时候，一定要注意对学生这两种能力培养训练。

三、阅读两种核心基本能力训练方法

如果，我们有深厚得阅读、学习的体验，那么不难发现这样一个事实：一段文字也罢、一篇文章也罢、一门学科也罢，它们的组织和构建，都是围绕着一些核心或特定词语进行表述的。正是因为如此，所以我们在理解文章内容的时候，就需要把这些核心或特定的词语抓出来才行。那么，具体该怎样做呢？请看下面的语段，并用简洁的语言概括其内容：

他手里拿着一把形状奇特的巨大的菜刀，站在老柳树的下面，奋力地挥舞着。连成一片的刀光裹住了他的身体，使他的身体几乎化成一道幻影，在老柳粗壮的树干旁绕来绕去。忽然，一声大喝，刀光不见了，幻影又变成了凝实的躯体。他擦了一把脸上的汗水，用平淡却略显骄傲的语气对早已看得目瞪口呆的学员说道：“这就是刀法——可以真正用来上阵杀敌的刀法！”

从这个语段来看，整个语段的语言，是围绕几个关键词语来组织的：

1他 2菜刀 3学员 4刀法

所以，想要准确概括该语段的内容，必然离不开这四个词语。事实上，我们只要理清这几个词语的关系就行了。

他——用——菜刀——为——学员——演示——刀法

整理一下语言，最后答案是：他用菜刀为学员演示（上阵杀敌的）刀法。

以前曾有一些讲解阅读方面的书，给出了概括的公式：谁？——怎样？——结果？。而我建议修改一下这个公式，改为：什么？——怎样？——结果？

而对于学生而言，只有这个公式是不够的，必须让他们了解这个运用公式解题的关键操作就在于——抓住语段文章的关键词语（一般多是名词或代词），理清词语之间的关系才行。

当学生明白这个关键操作之后，一般概括简答类阅读题，基本上不会出

错。

四、词语赏析类的习题，应注重语句前后情节的因果关联。

这类习题，在小学、初中、高中都属于常见题型。此类题型设题多以采用人物描写的语句。一般解题步骤可以分为四步走：1解词、2说清方法（描写、修辞）3作用（效果词）4句意解析。

对于大多数学生来说，前三步是没有问题的，而第四步却常会出现解析不准确的情况。其实，真正出问题的不是学生，而是第四步句意解析中，本身还有一个小公式，这个小公式就是——句意解析=前因（主体+特征）后果。

具体解释一下这个小公式。主体，是把语句视为一个情节。也就是这个情节是由谁来完成的？特征，是这个人物做了什么？是怎样的？前因，则是通过文章了解，这个人为什么会这样做？会处于这样的状态？后果，人物的这样行为展现了人物的什么？

好了，我们通过一道中考题，来了解一下这个公式的用法。请看下面的文题：品析下面语句中的加点词语：

老人一丝不苟地又一次擦拭了铃铛，然后把它放进一个牛皮纸袋里（选自2013沈阳中考题门铃）。

公式：1解词 形容做事认真

2方法 神态描写

3作用 生动传神（生动形象）

4句意：前因 要把铃铛卖给小女孩

主体 帕皮 铃铛

特征 一丝不苟

后果 展现了帕皮对铃铛的珍惜、不舍（根据前因和人物特征得出结论）

最后疏通语句：一丝不苟是形容做事非常认真、一点也不马虎。该语句运用了神态描写的方法，生动形象的写出了帕皮擦拭铃铛时的专注认真。展现了他因为要把铃铛卖给小女孩，对铃铛的珍爱和不舍。（注：同标准答案略有不同，但不影响得分）

五、了解题型、讲清规律。

教师应该都阅读题型有深刻的了解，并能提炼出能够用于实战的解题规律和技巧。而每篇文章、每道题的讲解，都应该是对这些规律和技巧的验证。这样，学生才能越做题越精准。而不会一片茫然，做了很多题，却提不上分。

采用这种方式指导学生，一般情况下，初中三种文体的阅读题，用时四十课时（一个半小时）足矣。

这里有我自己的一个标准供大家参考：

记叙文：丢三分即可算作不合格。

说明文、议论文。丢两分即可算作不合格。一般来说，大部分学生通过训练，都可达到我的标准。个别非常优秀的学生，基本上三种文体丢分可控制在三分以内。个别时候，甚至可以满分。而我对他们的指导，基本上都是按照上面方法进行的。