高学生推荐阅读的小说

阅读器里没有专门排这个，只能自己去找，评分这东西太假。知道的人都清楚这种评分水分大，有的书分数超级高，有的分数超低，如果作者太有名了，会被人恶意刷低分，QQ阅读里好几个有名的作者都曾被一夜之间刷爆超低分。也有人刷高分。

读书，就是在积累，在解决组合问题，也是在画思维导图。做好了这些，你的阅读能力就提上去了，你就会发现读书很有成就感——读得快了，懂得多了，也变聪明了。（全文见公众号文章读书是在做什么？https://mp.weixin.qq.com/s/RVW34PnqT0-sqvVP5BsL8Q）

语文学习的难点在于无从下手。阅读更是家长头疼的问题。

阅读我认为小学生做到有声阅读，在读的过程中不加字，不减字，不错字，前后鼻音区分的好，卷舌平舌分清，然后再做一些小练习巩固读的内容。

对于高年龄的小朋友来说，泛读和精读结合。大概内容泛读，描写经典的部分精读，甚至背诵。

还有就是读经典。经典的文学作品反复读，每次读都会有不同的收获。

阅读不是一天两天可以提高的，要坚持，持之以恒会有提高的。

（木马赢家）讲述了一个家庭被金钱蒙蔽了双眼，亲情不再，人与人之间的关系被物质异化的故事。一向都是劳伦斯最擅长描绘的物质主义下人的异变的故事。劳伦斯的词句不难，但是每个词底下暗流涌动，生机勃勃，文风自成一派。作为初入门的劳伦斯研究者，我觉得开口评价这位英国文学大师，已经诚惶诚恐。劳伦斯的长篇小说如《查泰莱夫人的情人》，《儿子与情人》都脍炙人口，但是短篇小说也许在国内受众不多。这篇"TheRocking-HorseWinner"是不可多得的佳作，值得一读。

回答这个问题之前，先说说阅读能力是什么？只是简单的看完一本书么？不是的。看书的最终目的是为了用，就算是一本爱情小说，我们看了也会感受忠贞爱情的美好，顺便见识渣男的邪恶。

所以，阅读的能力应该是，能理解并且正确评价。会鉴赏，知道这本书好在哪缺点在哪。懂应用，读了有收获，能把书本上的知识内化成自己的。如果只推荐一本书的话，我推荐实用阅读指南。

这本书的作者大岩俊之在30岁之前，是个不爱读书的人，直到他打算创业的时候看到这句“成功人士皆为读书家”，才开始去阅读。在经历过大量的阅读、遗忘、找原因和学习之后，大岩俊之总结出了自己的一套方法，并写成了这本超级实用的《实用性阅读指南》。看完这本《实用性阅读指南》，只需要3步，就能将书本的知识转化成自身的能力。

想要更有效率的读书，就要设定读书的目标，首先，集中火力，迅速找到想知道的信息。带着目的去阅读，可以先通过一本书的序言、目录和后记掌握这本书的概要。“序言”通常是凝缩了一本书所有的要点。其中还包括作者的自我介绍、关于此书的想法、书籍的主要内容和各章的总结。“目录”可以快速掌握一本书的所有内容。“后记”会有作者的总结和感想。 商务类的书籍，不用从头读到尾，找到对自己有用的地方精读就可以了。

接着，学会断舍离，只关注书中4％的精髓。大岩俊之的经验是：一本书的重要内容，只占整本书的20％，这20％中最重要的仅有4％。与其完全不记得一本书讲的是什么，不如记住这4％的精髓。

当然记住不是最终的目的，我们读书最终的目的是“实践”，是行动起来。但是支撑我们实践的前提是“记住”，接下来是大岩俊之总结的第2步。

如果一本书的内容太过繁琐复杂，怎么做我们的读书笔记呢？如果将一本书的内容凝缩到一张纸上呢？《实用性阅读指南》的作者大岩俊之强烈推荐的方法是：思维导图。思维导图越来越被大家所熟知，主要是思维导图能把一本书的内容，都浓缩到一页纸上，好处是简洁明了。

用思维导图去做读书笔记的同时，其实也是一次对书本知识的一个思路的整理，可以提高我们构思的水平。书中一共讲了几大点，这几点下面又有几小点，分别是什么。这个思考的过程，其实就是一次加深记忆的过程。大篇幅的信息，只要记住几个关键的词，就可以回想起来了，并且图表的方式，增加了视觉体验的效果，让人一目了然。 用思维导图的方法，去为一本书做读书笔记，明确掌握书的结构层次，提炼关键信息。

掌握了一本书的整体结构之后，接下来可以按章节来梳理一本书的内容。如果这个时候，你在头脑中已经对一本书有了一个大概的框架，那么就可以开始做思维导图了。 《实用性阅读指南》中提供了两种方法。一是，可以按顺序总结一本书的章节、标题、小标题。这个方法能大致了解书的结构，一看到思维导图就能立刻回想起书中的内容。如下图：

二是，可以按照顺序整理书中自己感觉重要的部分，这样做的好处是，看到思维导图就能立刻找到自己认为很重要的部分，如下图：

大岩俊之建议初学者，可以一边重读一遍书，一边去画思维导图，遇到自己折角、划线、做标记的地方，可以对应着去做思维导图。同时，思维导图也是一个熟能生巧的小技能，多多练习，就会得心应手了。 制作好了思维导图，还没有真正的“读完”一本书，接下来就是读书的终极目的了。

在行动之前，我们要先设定具体的行动目标，思考目标和现状的差距。 《实用性阅读指南》中说，行动目标就是，读完书后具体想要做些什么？作者大岩俊之还特意强调了，“目的”和“目标”不是一回事。目标是要写清楚，“何事，何时，多少”。也就是把想要做的事情具体化。这里可以运用SMART法则，如下图：

行动目标足够清晰以后，还要清楚的是，自己现在的位置。要知道“想要”和“得到”之间还有一个“做到”。怎么“做到”，就要知道自己的现实和目标之间，有多大的差距。为了填补这段距离，我们要有具体的行动。怎么去行动，可以问问自己，接下来怎么做？和谁做？在哪里做？合适做完？接着是将行动细分成，从明天就能开始的小步骤，马上行动起来。 怎么样？有了这3个步骤，是不是可以告别只说不练的假把式了？

读书，我们是认真的，不做王语嫣光说不练。最后，不管你读书的目的是为了升职加薪，还是为了终生学习，大岩俊之的《实用性阅读指南》最终的目的，就是要告诉我们：实践出真知。只有将书本里的知识转化成我们自身的能力了，书才不会白读。

如何提高小学生的语文阅读能力？

作为一名小学语文老师，深知阅读理解能力对一个人的重要性。小学阅读理解分值占30%，到初中高中占比也越来越大。所以，从小培养孩子的阅读习惯，提升孩子的阅读理解能力还是非常重要的。

一、激发阅读兴趣，提升阅读积极性

俗话说，兴趣是最好的老师，要想提升能力，就得先培养学生的阅读兴趣。首先，要挑适合孩子的，并且孩子感兴趣的读物，比如低年级的学生多引导绘本阅读，中高年级可以多选择一些故事、童话类的读物来激发学生的阅读兴趣。其次，由于小学生自律性不强，需要通过一些激励机制来帮助其养成良好的阅读习惯，提升阅读兴趣。我们可以定期在开展一些“讲故事比赛”、“阅读小达人竞赛”等等类型的活动，激发他们的阅读兴趣，提升他们阅读的积极性。

二、家校合作，创设良好的阅读环境

1.在家尽量给孩子提供一个安静舒适的阅读环境，营造良好的阅读氛围。 2.班级的读书角要符合学生的阅读需要，吸引学生多去阅读。、 3.学校图书馆是学生遨游书海的乐园，要鼓励学生去阅读，并提供书本让学生借阅。

三、教授阅读方法，提升阅读效率

学会灵活多变的、科学合理的阅读方法能让阅读事半功倍哦。 1.精读法：精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。孩子在阅读时全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。平时教师上课以及早读，多用的是精读法，普遍适用于小学阶段的学生。 2.略读法：:这种方法就是根据孩子学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。略读法能够提升阅读速度，对中高年级或者阅读能力较强的学生比较适用。 3.默读法：默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求孩子在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。在小学中低年级阶段，就可以训练孩子默读的能力了。 4.写读书笔记：学生到了中年级，就可以引导学生做读书笔记了。养成做读书笔记的好习惯，那学生的阅读能力一定有很大提升。

此外，还要留足够的时间供孩子去阅读，久而久之，就会养成习惯，不知不觉，就会提升能力。

ThirteenReasonsWhy，汉娜的遗言主人公克莱·延森，是一个普通高中生。一天，他收到了一个包裹，里面有7个录相带。这些录相带来自他以前的同班同学汉娜·贝克。她因有抑郁症而自杀了。这些录音带是照顺序寄给同班同学的，从第一个涉事的人到最后一个。在录音带中，汉娜解释了这13个人在她的死亡中各自扮演的角色，以及她自杀的13个原因。汉娜也将录音带的复本给了他们之中一个人。这个人警告这些列在录音带顺位的人，假如他们不按规定依序寄送给下一个人，这个复本就会向整个学生团体公开。

怎么快速的提高学生的阅读水平，我在这里介绍这5点，希望能对你有很大的帮助。

一、提高学生阅读的兴趣

新课程的基本概念明确指出“尝试建立一个开放和动态的语言课程应该拓宽语言学习和应用领域，专注于跨学科学习，并使学生能够跨越，渗透和整合不同的内容和方法。拓宽视野，提高学习效率。“大阅读策略。现代心理学之父皮亚杰说：”所有智力工作都取决于兴趣。“兴趣是学生学习的最直接动机。只要他们是有兴趣的话，他们会小心翼翼地做到这一点。学生的阅读兴趣存在显着的年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与阅读的性质密切相关。

一般来说，低年级学生对童话更感兴趣。童话故事中的高年级学生的兴趣随着年龄的增长而降低，他们对战争主题、英雄模型、惊心动魄的故事产生了兴趣。随着年龄的增长兴趣增加。学习成绩优秀的学生喜欢阅读有关文学和自然知识内容的文章，而学习成绩不佳的学生则会留下关于童话故事和侦探内容的低级文章。因此，教师应有目的地组织课外阅读和计划，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。每天坚持阅读，不停一天，固定时间，雷打不动；并且每天必须有一定的阅读目标，并且可以根据不同的等级适当地要求。您可以使用知识卡、来编写学习笔记。教师应经常检查，进行阅读交流活动，及时鼓励，不要批评，并鼓励、鼓励、再鼓励。通过这种方式，学生养成良好的阅读习惯，积极拓展阅读面，开阔视野，丰富知识，提高语言表达能力。因为学生认为阅读是有效的，他们意识到课外阅读在他们的学习中的作用是他们自己的需要而不是教师的责任，这逐渐增强了好奇心并培养了阅读技巧。

二、培养学生的阅读习惯

对阅读感兴趣的学生将有动力将教师的“我想读”翻译成“我想读”。当学生对课外阅读感兴趣时，他们将努力寻求阅读机会，获得阅读满足感，并产生愉快的情感体验。有时，教师可以让学生谈论最近的阅读给自己带来的乐趣；有时教师也可以在正常的汉语教学过程中注意引导学生养成良好的阅读习惯。作者认为语言教师首先应该是一个知识渊博，精通阅读的人。阅读是他生活中不可或缺的一部分。老师在课堂上的低语经常会感染学生，激发学生的阅读欲望。在教学过程中，教师可以指导学生制定计划，制定个人阅读计划，定期或不定期地检查学生阅读计划的实施情况，并妥善组织阅读等活动，如让学生介绍给他们喜欢的人。读。喜欢书或介绍书的人；有时让学生背诵他们喜欢的文章......我想，到那时，学生们将沉浸在书本的海洋中，分享阅读的乐趣。从而有意识地培养学生的阅读习惯。

三、教给学生阅读方法

学生有必要根据自己的需要和阅读材料的实际情况选择阅读内容，从写作内容、的写作特点，到段落级别、来设置单词，以明确目标。阅读时，应直接捕捉与目标相关的资料，通过各种手段实现目标，避免与目标无关的内容，避免圈出。然后，在此基础上，及时筛选，找到真正切割目标的内容。有很多方法可以阅读。不同的文章应采用不同的阅读方法。即使阅读同一篇文章中的不同段落，也不可能平衡力量。教师应根据文章内容，学生实际情况及所需信息，指导学生选择不同的阅读方式，积极引导学生培养阅读自主权。阅读自治的培养是提高阅读水平的关键。在文本学习的过程中，学生具有自我决定感，以充分调动学生的主动性阅读、的热情，启动学生的大脑，从而培养学生自律、自主、的自学能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体而言，指导学生阅读的自主性包括培养自我意识和教学独立阅读方法。

四、建立学生阅读的自信心，增强自主意识

小学生智力发展的特点决定了他们在学习过程中有很强的依赖性，特别是在阅读的自信心方面。在课堂教学中，教师的无意和不恰当的批评往往会削弱学生的年轻自尊，从而导致对阅读和学习的怨恨和恐惧。这种负面情绪将影响学生未来学习文本的积极性。基于此，教师应该在课堂上受到更多的鼓励和不那么重要。例如，学生不能流利地阅读文本。他们不应该立即指责他们学习前的贫困或记忆力差，不应该负面评估他们的阅读能力。这时，学生应该从其他方面受到称赞，如勇气和赞美、的发音标准。然后，根据情况，指出文本阅读的流畅性是基于词语或其他原因。通过这种方式，学生的自尊受到保护，鼓励自信建立超读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立并克服过度依赖。有些学生经常在学习期间与老师交谈。学生记录一个句子，老师说一个段落，学生记录一个段落。在阅读中，学生经常像猴子一样移动到山谷，他们一路迷路。因此，教师应特别注意培养儿童的自主学习意识。

五、加强课堂阅读指导

教师必须在彻底阅读教科书、的基础上看全局，并注重教学的重点和难点。老师应该为教学困难设置坡度，让学生有一种“跳跃，你可以摘桃子”的感觉。激发学生的好奇心。教学重点应该是清晰和新颖的，以便学生能够理解他们想要在本课程中学到什么，并且他们可以有针对性地阅读。教师可以在课堂上指导和拨打角色。教学的东西较少，学生有更多的时间学习。教师可以充分利用这些时间来组织学生的语言和语言练习。在实践中，他们应该充分调动学生的积极性和主动性。让学生自觉达到、到、到、的耳朵，全面参与学习过程。在阅读文字之前，老师根据文章、主题、情节、的主题提问题，让学生在阅读后隐瞒沉思，复述文字，不仅达到了锻炼口头表达的能力，还达到了掌握文本的目的。在阅读中，根据文本的内容，让学生通过模拟语音加深学生对文本的印象。阅读后，对关键部分进行必要的模仿培训也是提高学生阅读能力的好方法。《故乡》一文中，少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、风度等方面有很大反差，少年笨拙巧妙的、机智；中年土黄色、麻木它通过描述字符、语言、的外观来体现。我们还可以要求学生在大厅进行培训：描述一个角色的角色，用角色的外观描述、语言描述。出来。如果学生对此很认真，他们不仅要培养他们的写作技巧，还要提高他们的阅读和分析能力。

总之，在阅读教学中，作为一名教师，必须充分发挥我们的指导作用，给学生留出时间，给予学生阅读自主权，充分调动学生的阅读热情，让学生享受到积极的阅读氛围。喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，并提升阅读技巧。

谢谢提问，邀答：

阅读水平可以理解为在最短时间内，了解课文内容/作者要表达的意思；以小编个人的经验，刚开始时，不要追求快，只追求理解准确；习惯了后，速度自然会提上去的。

每个人的阅读方法都不同，现在不妨与各位分享一下小编过往的经验；我以前读书时，都习惯用一把尺，管住自己的视线，这会提高专著，比较不容易分心/跑偏；另外就是边看边做笔记（或用铅笔在重点下划线），把重点记下；看完一个章节后，把零碎的笔记从新整理一遍，这样会帮助记忆。从而提高阅读水平。

上初中以后，不管是什么学科，阅读量都很大，尤其是做题时要审题。所以我之前给孩子在北京新东方优能一对一部找老师进行针对性的语文学习，新东方优能一对一的老师有自己独到的方法和专业的讲义来帮助孩子进行阅读技巧的梳理。

木马赢家讲述了一个家庭被金钱蒙蔽了双眼，亲情不再，人与人之间的关系被物质异化的故事。Gonewiththewind,JaneEyre,战争与和平，双城记呼啸山庄，雾都孤儿，都值得一看，还有Shakespeare的诗集，有兴趣都可以翻阅一下！

古人云：“开卷有益。”阅读好书可以增长知识，开阔视野，激发上进心，催人奋进。那么我们怎样才能阅读好书和提高我们的阅读能力呢？

重视阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣。依照学生学段的不同推荐书籍，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲；小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事以外还对传记、传奇、惊险小说感兴趣。可以根据学生的不同阶段阅读不同的书籍。让学生在自主阅读是也能体会到阅读的乐趣。

重视阅读的方法。在学生对阅读已有所爱好的基础上，加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如泛读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。应根据书籍的不同采用不同的朗读方式。加深对书籍的理解和记忆。

边读边思考。在朗读的过程中学生也要做到心到、眼到、口到、而不能有口无心地读，这就需要学生培养学生养成边读边思考的习惯。要培养学生的边读边思考的习惯就要教师善于质疑、鼓励学生探究，如果学习中有疑问就好引起学生的求知欲。诱发学生的思维使学生思考。

一、引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。

首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解

小说人物

、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色的作用。小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和

环境描写

来反映社会生活,其中有关“人物的典型性”、“情节的动人性”、“环境的呈现性”,无一不是

你中有我我中有你

,加大这一方面的了解,有益于提升小说文本综合阅读的水平。

再次融知识与艺术为一体,并将其渗透于小说阅读教学之中。小说的中心是人物形象,小说的灵魂是主题思想。人物典型而又鲜活,主题却复杂而又内敛。通过对小说艺术之“美”的方法、技巧、风格、特点等的分析，使形象层面到达

精神层面

,将文本的语言解读升华为艺术的欣赏乃至艺术的鉴赏,并且还要深入到小说环境之中真正触摸小说人物的思想，真正捕捉到了小说文本的灵魂。

二、引导学生丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

小说中隐藏着的东西实在是太多了，因此要引导学生多角度探究小说的内蕴。循着小说叙事的脉络,结合叙事的角度、叙事的背景、叙事的时空，认知小说反映的时代风貌和历史背景和社会意义。把小说的思想和情感放在我们这个时代

，古今对比，感受思想的光芒和睿智，认识社会的发展变化，认识社会的真实面貌和本质规律。再次将

小说形象

放入我们这个群体，两相对比，真实体验人物的命运遭遇和内心世界，认识自己的不足，改变自己，发展自我。

丰富人生

体验，正确认识人生。

引导学生

多元解读

小说，提高

文学素养

。针对对不同类型的小说文本,确定探究方向。譬如:人物小说,应侧重人物的个性分析来探究社会与人生;情节小说,应抓住情节的曲折变化来探究深刻的意蕴。至于那些以刻画心灵、心理或表现虚幻、魔幻为主的小说,在时空或虚实等方面更需要把好探究其旨的方向。从而理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，表达出自己的感受和见解，提高文学素养。

阅读方法。精读，略读，跳读等等阅读方法，配合归纳概括法。

多读书，多思考，另外买一些学习参考书，那种有详细答案和说明的，教给你如何思考，从哪方面思考。

另外，可以同一篇文章多读几次，多分析几次，多个角度思考分析，然后再比照另一篇类似的文章加以练习。相信你会有进步的。

其实归根结底就应该是思维混乱，词汇量不足，还有心态。欢迎私信老师每天15分钟英语时文阅读

1.先说思维混乱。这种情况常常出现在复杂句中，从句套从句，倒装，被动句，英文与中文的语序不同等等等等。对付它就只有自己对自己说一定要冷静！一定要冷静！抓主干，摘枝叶，主谓宾定状补分清楚，用笔迹与符号勾画，这样就好多了。核心就提炼主谓（宾），如果语法差的同学，可以关注我的八讲突破中高考核心考点语法。

2.词汇量不足。这就简单了，认识就认识，不认识死都不认识，开始积累着背。可以通过思维导图触类旁通，24个故事串记高考3500词汇，做到词不离句，句不离篇。

3.心态，不要把它当题，把它当充实你的文章和拓展视野来看，它会让你见单词，见世面，有的英语文章甚至能引起感悟。

4.还有，不要太抠字眼，有些阅读懂个大概就行，只要不是key word就let it go别纠结啦！

5.利用奇速英语快速阅读技巧。所有的阅读理解都能在原文找到对应出处。做好快速定位原位，利用圈查选三个口诀，练过一段时间训练，让你英语读得又快又准。

6.选好阅读材料很重要。最好的材料是阅读中高考英语真题和奇速英语每日时文阅读理解。真题经过千锤百炼很经典，时文阅读理解能激发兴趣，又是中高考命题来源，又了解了最新时政，每天更新，一举多得。

学习一门语言就只有重复背诵和掌握一定技巧基础上实战演练，学习语言无捷径！喜欢我关注我，可获得更多学英语方法指导。

学生阅读金庸小说对历届能力还是有帮助的，因为小说能更好地提升孩子的阅读能力和理解能力

多阅读，多省悟，多总结。

如何提高孩子阅读水平

叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？

一、 重视对学生阅读兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。

二、 要重视对学生进行读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法。

三、 养成边读边想的习惯

朱熹曾说:“读书有三到:谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。

阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。我们在培养学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。

标题是阅读的“向导”

如何提高阅读能力？可能不同的人会有不同的方法。

记得当年读书的时候，别说文言文，就是白话文要真正的读懂，都是那么的不容易。

文学作品，我们都知道属于形象思维，老师在提问的时候，一般都有这样的问题：文章包含了那些意象？写了几件事？是怎样描写的？是怎样把文章紧密联系在一起的？前三问可以归于形象思维，后一问就应该归于逻辑思维了。也就是说，在阅读文章的时候，需要形象思维。阅读时有意识地把自己置身于作者描绘的环境事件中去，“享受”文中的“喜怒哀乐风花雨雪”。同时，也不能忽略逻辑思维。线索谋篇都是有迹可寻的。把“模样”搞清楚，这是阅读的第一步。

后面就是复述。忠实文章的“模样”，也如同现在流行的一句话：房子不能变，装修是可以变的。所谓“装修”，就是运用一定的语法修辞对文章进行复述。如果复述效果不满意，再阅读再复述再阅读，到满意为止。对文章中出现的有一定深度的词和句子，要理解它的含义，也要了解作者的用意。多问几个为什么。几篇文章下来，阅读能力应该会大幅度的提高。下面是一个小例；

兰亭集序 / 兰亭序（片段）

魏晋：王羲之

虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

译：虽然没有演奏音乐的盛况，但喝点酒，作点诗，也足够来畅快叙述幽深内藏的感情了。

这一天，天气晴朗，空气清新，和风温暖，仰首观览到宇宙的浩大，俯看观察大地上众多的万物，用来舒展眼力，开阔胸怀，足够来极尽视听的欢娱，实在很快乐。

这段译文中的“幽深内藏的感情”和“用来舒展眼力”及“足够来极尽视听的欢娱”，什么意思？什么是“众多的”？“万物”又指什么？如果你都不明白，可以举手问老师嘛。如果老师都人云亦云，学生怎么会不难呢？

译文似乎不比文言文好懂。译成：心灵深处。开拓视野。视觉和听觉都得到充分的享受。可以？众多的和万物应该是重复了。译成：所有的生物。要得？

阅读多问几个为什么，有益无害。

找上一本《百年孤独》，每天从任何一页看起看上十页，给你的朋友讲一遍你看到了什么。你的阅读水平马上就提高了！

TheOldManandtheSea，老人与海这书讲述了一个有经验的老渔夫，跟他所捕捞到的最厉害的鱼之间的斗争故事。这本是经典中的经典了。不管是欧美国家，还是我们中国，上学的时候，老师一定会让你看这本书（虽然，我们看的中文版）。你对这个故事已经很熟悉了，读起英文版也就不会那么吃力。虽然，这本书还是会有写生词，但胜在简短。不懂的查个字典，也能很快读完。

阅读是终身的事情！孩子喜欢不喜欢阅读，喜欢的程度如何？了解孩子的兴趣所在有针对性的给孩子找一些适合他的书籍！慢慢的引导，是孩子能够从阅读中体验快乐。然后就是不断地重复，让孩子逐渐热爱上阅读。

这个过程是非常漫长的。不是你一下子就能够得到你想要的结果！可以带着孩子多到图书馆。书店等场所！给孩子良好的阅读氛围。看到周围有很多读书的孩子。相信他也会很快爱上这个良好的习惯！

孩子的阅读能力可以说会决定他的最终学习成绩！因为，在许多方面都要用到阅读理解能力。比如说:数学的应用题，历史上的阅读理解，物理的化学的解应用题都会用到阅读理解的能力。一旦理解不到位，就会给做题带来麻烦，甚至是产生错误。

所以无论如何都要培养孩子的阅读能力。从他的兴趣入手，培养他热爱学习，热爱阅读的能力。

9岁小妖后

穿越与反穿越

多多益善

穿越之冷清公子

蔓蔓青萝

绝色赌妃

调皮王妃

巧婢奇缘

这简单啊 · ？你上

一、看题目。

1、试着判断文体。如议…、论…一般为议论文，记…、…事（叙事）、…人（写人）一般为记叙文。还有常见的文体：说明文，戏剧，童话，寓言…

2、猜测文章主要内容。写作意图。

二、通读。

1、了解文章大意，主要内容。

2、标记要点，划出中心句。记叙文：人物，时间，地点，事件的起因，经过，结果。议论文：论点，论据，论证。说明文：说明对象，说明对象的特征，说明顺序，说明方法。

三、带着问题再读文章。

1、读懂问题——原文定位——细读理解——分析归纳（有现成问题）

2、自问自答：作者写了什么内容？（内容）写作目的是什么？（意图）作者是怎么写的？（写作手法：开头，结尾，过渡，顺序，详略，表达方式，表现手法）为什么要这么写？（表达效果，对于表达中心的作用，语言特色，结构特征）

四、细读赏析

1、概括中心思想。（主要内容，写作意图，情感观点）

2、划分段落，概括段落大意。分层，概括要点3、理解重点字词句。a.本义b.联系上下文解释语境意义c.修辞，表现手法d.分析作用（对表达中心的作用，语言特色，结构作用…）

4、分析表达方式，表现手法，修辞手法…

5、分析人物。

…

得语文者得高考。阅读能力是所有学科的基础。题都读不懂，怎么解？阅读是日积月累的结果。现在就只能这样，寒假着手找孩子感兴趣的书，天天泡图书馆，慢慢增加阅读时间，这个假期就不要补习什么数学英语了……把所有时间投放在阅读上，一定要从孩子兴趣入手。最开始家长陪读也可以

没有抽象的阅读能力，你得先搞清楚你要培养哪种阅读能力，文言文？科普文章？文艺评论？散文？小说？

你有VIP，那不是可以看很多好看的书？给你推荐几部我在那里的看过的书吧。

陪嫁丫鬟——紫嫣

我的美女老板

契丹王妃③：锦倾寒

这本是到目前为止我看过的最高的~~

总裁的婚姻游戏

陪嫁丫鬟——紫嫣文 / 黛咪咪

有凄美的爱情，有仇恨，有打斗，也有一点点宫斗，只要亲看了这本书，我相信一定会喜欢上的！希望亲们可以喜欢这本书，支持这本书！来看看这本书~

书虫的书对你来说是不是简单些了呢？简写本的小说是容易看懂些，可是语言通常都是由中国人组织的，失去了纯正英语的原汁原味。不知道你读小说主要是为了提高词汇量还是提高语言的理解能力呢？无论如何，建议你还是多看原著。魔幻类的小说你看过吗？我看过《哈利·波特》的原版，很棒，因为是儿童读物，所以语言也不会太难，应该很适合你的水平。还有《纳尼亚传奇》也不错！网上都有英文原版的下载，有空看看吧！

谢谢邀请。

提高阅读水平，绝非朝夕之间的事情，但有方法可循。

一、兴趣的培养。阅读也是需要兴趣的，没有兴趣，不喜欢阅读，谈提高阅读水平，那是痴人说梦。

二、阅读内容。个人不建议读那些心灵鸡汤之类的东西，太浅显，直白的内容直接告诉读者作者的想法，有点灌输的味道。读什么？读经典。经典又是什么？经典就是历经时间考验，依旧鲜活的作品。中华文化源远流长，经典作品很多，古代的，现代的，名家名篇，鸿篇巨著，很多。当然，外国作家的经典作品也很多。

三、读书与思考的结合。圣人说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是告诉我们，读书和思考密不可分，而思考深入的体现就是作读书笔记。大家应该知道钱钟书先生读书的经历吧，图书馆里的每一本书都留下了钱钟书先生的思考。敬爱的毛泽东主席读书也是有那样的，注重读书与思考的结合。

四、坚持下去。阅读水平的提高，需要大量的阅读作为基础。否则，想提高阅读水平，恐怕很难。

以上几点浅见，包涵。

TheHouseOnMangoStreet，芒果街上的小屋小说所记录了墨西哥女孩子埃斯佩兰萨从女孩蜕变为女人的过程。她在芒果街生活的一年，这是她少女时代的最后一段光阴。书中有很聚焦在芒果街上其他女人的章节。主人公希望她永远不会像这些女人一样被生活困住了。

到底是什么在限制孩子的阅读能力？

记得戴望舒的《雨巷》吗？

“顺义妈妈”读出了“潮湿的情绪”“丁香的芬芳”，

“海淀爸爸”读出了“1927年大革命失败后白色恐怖下的迷惘和悲伤”

经历和阅读量有限的孩子，出现在脑海里的就是一副雨巷的背景图，还跟去年爸爸妈妈带他去的江南小镇一个样，他最多能脑补出来的就是雨，淅淅沥沥的下。

所以生活的体味，广泛的阅读，接触新事物才是提升阅读的不二法门。

除去千篇一律说要“培养兴趣，营造环境”的应对策略，苏菲课堂认为不完整的方法论是没有可操作性的。

我们分享的是具体家庭生活事件，把提升阅读能力扎根在生活的每一个细节相处中。供家长们举一反三。

“快乐，悲伤，沮丧，失望，焦虑，紧张….”每一种情绪都是有力量的，都是一剂生活的调味料。

当然，童年快乐的占比应该达到90%，但是快乐也应该有很多种，可以是练琴辛苦换来得奖的喜极而泣，可以是跟小朋友玩耍那种纯粹的高兴，可以是期待妈妈把自己想要的礼物买来送给自己的喜出望外。

站上比赛的舞台，会有焦虑和紧张

辛苦练琴没有得奖，也有悲伤和沮丧；

没有得到想要的生日礼物，也会失望；

情绪有很多种，同一类情绪又有不同的语言侧重。我们阅读，是在作者编织的文字中寻找与自己相关的情感共鸣和生活映射，没有敏锐的触角，怎么也无法相互吸引和同频思索。

总有一天，孩子也得写作文，站在写作者角度也是这样，孩子表达开心，不是只会用“开心”和“高兴”了，喜极而泣，喜上眉梢，开怀大笑都是他看过和感受过的。

同样，他的感受不是浅层次的美好感受，也会有糟糕的体悟，往往让人成长的就是这些瞬间。

当傻瓜式父母，多问孩子感受，让他表达出来；你要尽情带孩子去感受，并把这种情绪渲染放大，或者编到故事中，感受可以来源于你的工作，你的辛苦，都可以把孩子当作朋友分享，让他真正自己置身体会的时候，不是情绪的空白，而是充分调动了积极的感官。

一朋友抱怨她家孩子不爱学习，就爱玩，所以给她买了本书，书名叫读书是为了自己。我相信这本书买回去就会被冷落。

孩子看什么真的不重要，重要的是孩子通过这本书想到了什么，说出来什么。家长可以引导他把书中内容当作故事讲出来。

家长也可以先把故事记将给孩子听，给他制造悬念，让他自己看书寻找答案，引导兴趣。

也可以出一些关键词，让孩子自己讲故事，再跟书中的故事做对比，发挥孩子主动想象力。

（若觉得很麻烦，欢迎关注我，后续带着孩子提升阅读能力）

父母是孩子最早也是最好的老师

到了上学，应试教育中的阅读能力的影响更是指数级显现，审题，阅读理解，作文…..直接体现在分数上。考孩子的根本在于考家长的学前教育。

如果明天有家庭春游计划，家长可以把春天的诗整理一下，自己认知边界有多广，就链接多广的知识点，不限于诗词文学，也可以涵盖民俗文化，历史，科学，音乐和艺术。

你的出口成章会让孩子对你仰望。毕竟对于这个阶段的孩子，模仿是他们最常用的学习手段。

不爱看书的父母，教不出喜欢看书的孩子；

爱玩手机的父母，孩子也会跟着爱玩手机；

这不叫遗传，

这叫潜移默化。

不要把阅读任务全部归于学校，老师只能满足大多数孩子的平均水平需要，提供大众化可以接受的阅读书目和要求；并且每一科分的非常明晰，语文就是语文，数学只讲数学，阅读就是要打通学科边界，倡导融合教育，让知识融会贯通。

亲爱的爸爸妈妈们，教育焦虑的核心不是把孩子拖到培训班从早学到晚，而是让家长自己的大脑先调参，把自己现有的知识排好版，给孩子提供独一无二自己“出版”的家庭读物。

感谢邀请！

提高某项能力，需要明确有没有这个能力！

如果没有阅读能力，何谈提高这个能力呢！

SO，先培养阅读能力，方可提高阅读能力，就像钓鱼，想钓的多，需要先培养钓鱼技术。

OK，培养阅读能力其实很简单，类似于钓鱼技术很好学一样。

首先，我们要多看，看多了我们的技术就越提高，看多了我们的知识储备量就越高；

然后，我们要输出，钓鱼技术再高，不去钓鱼，那有何用呢！除非传授，但是传授技术也需要实际经验作为支撑，所以，我们要把我们的知识输出出去，就像现在的我一样，把我知道的东西，通过互联网传输出去，让更多人知道，也可以说是分享。

有输入，在输出，在这之间还有一个很重要的环节。

最后，我们要转化，钓的鱼要么去卖，要么去吃，再要么就是放生，类比知识也是一样，我们要转化成内在，成为经验，成为价值，成为理想，成为警戒等等。

经过一段时间的坚持自我培养，后者外界引导培养，阅读能力培养成了，我们就能去做了，这个很好理解，就像超人，拥有超能力才能更好的维护世界和平，我们拥有了阅读能力，就能去涉猎更多的知识，翱翔更广阔的天空

SO，这样我们的阅读能力就越来越高啦！

可能会有疑问，超人拥有超能力，去维护世界和平的时候也会遇到强大的对手，那该怎么办呢？

我们拥有阅读能力，去阅读更多的书籍，当有一天阅读很吃力，理解不透，该怎么办？

你知道孙悟空吗？

你知道孙悟空是怎么做的吗？

（欢迎评论区留言探讨）

老师指导学生做语文阅读理解的时候，首先要学生读懂文章，至少要弄清楚文章要表达的感情和揭示的主题。因为阅读理解的很多题目都与主题和思想感情有关。想要读懂文章，就必须在通读全文的时候，划出抒情、议论等能够点明主题和情感的句子，认真琢磨，把握文章主题。

然后是认真审题。审准题，才能有效答题；否则就是做无用功。

比如本文是长篇小说《春》的节选，结合文本分析“春"的多重含义。（6分）

这个题目是含义的题目，很简单，而“多重含义”至少要答出两重含义，再看分值和分析原文，确定答题要点有三点。

①自然的春天。这样的春天鸟鸣花香，充满生机。

②淑英的“春天”。她挣脱了封建家庭的束缚，获得了快乐和自由。

③追求进步的青年人的“春天”。一代青年人对自由、快乐、美好的人生充满希望。

最后是要注意答题的套路。语文阅读理解题是有套路可以掌握的。

比如小说阅读题答题的套路一般是从内容上、结构上、主题上、手法上、故事情节上、人物形象上等等方面去答。

从内容上答，可以说使文章内容更充实(简洁)。

从结构上答，可以说使文章结构更紧凑(完整)。

从主题上答，可以说使文章主题更深刻(丰富)或者是揭示主题、突出主题。

……

举一个例子来说，小说没有交代淑英逃离家庭的具体过程，这样处理有怎样的艺术效果？请结合文本分析。

答“艺术效果”类的题目时，仍旧可以从内容、结构、主题、手法、情节等等方面去答。

①使内容更简洁。前面已经交代了采用觉慧离家的办法，不必赘述。

②使情节更紧凑集中。省去了许多不必要的叙述交代。

③突出主题。省略掉逃离家庭的过程，集中描写离家前和离家后的画面，二者形成鲜明的对比，更能凸显主题。

大多数学生觉得语文阅读理解很难，那是因为平时课外阅读太少，没有培养出自己阅读理解的能力，而在做题时又太急功近利，急于事功。

如果能够加强课外阅读，培养语文素养，再加上老师的指导和自己的认真训练，提高语文阅读理解能力不是难事。

如何有效指导学生做语文阅读理解题？语文阅读理解一直是学生考试的难点和痛点，作为一名有十几年教学经验的语文老师，我对此深有体会。我认为学生只有读懂阅读内容，看清阅读题目，再加上一定的答题技巧才能完美答题。

带着“问题”读文章。问题从何而来？做阅读一定要看文章的题目，抓住题目中的关键词，引出思考。比如最后的铁匠，中心词是“铁匠”，文章的内容说的是铁匠的事吗？“最后”，容易引起思考“为什么是最后的铁匠？”

拿着笔读文章。“不拿笔，不读书”，学生在阅读时必须拿着笔。前面已说过要带着问题看阅读，那么我们在文章中看到跟问题相关的句子，要把它划出来。我们在阅读得过程中还会看到优美的句子，充满哲理的句子，概括主旨的句子……我们都要学会划出来。当看完整篇文章时，通过这样的有效阅读很快就能想我文章的主要内容及文章主旨。

学生看题容易简而化之，看完也可能不知所云。“慢看题，快做题”，我们在指导学生时一定要让学生认真看提，抓住题目的要旨。比如“请结合文中语句说说他是一个怎样的人？”学生做这一题很容易会直接说他是一个怎样怎样的人。对于题目中说到的“结合相关语句”，则会遗漏！所以我们看题也要抓关键词，要用笔划出关键词语。

在平常的语文教学中，我们要恰当适时地传授学生一些语文文体知识，比如“什么是记叙文？它的相关特点是什么？等等。多做阅读训练。在平常的阅读题训练时，我们要结合题目教授学生相关的一些方式方法，具体内容可以参考中考相关知识点。

总之，学无止境，教无定法。对于语文老师来说，只有不断实践，不断总结才能不断提升。

希望本篇文章能对大家有用，我们共同进步！

没用的套话就不用讲了。

一、中心思想是解答思考问题的钥匙。

二、文章中心思想不外乎赞扬，揭露、批评、讽刺，说明道理、介绍事物这三大类。

三、中心思想大多从题目、开头、结尾可以看出来，80%的文章结尾有表现出来。

四、从题干入手，划出题眼，明确在问什么，带着问题去边读文章边动手划出来。

五、不同问题，有不同解题思路。

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：

对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文；或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。

最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、 文章表达了作者什么样的思想感情？

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。

一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、 概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。

我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、 文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。

而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。

如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

5、 文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象!

四月中旬，张文宏在一个视频讲座中提到孩子的早餐不能吃粥的话题。

▲张文宏医生视频一出，立即在全网引发热议。

热度的侧面表现是，家庭群里的所有老年人都在转发提醒，我爸妈分别给我私信提示。

▲我爸给我发的私信。

那一瞬间，对自己的记忆发生了怀疑，这提醒我不要给孩子早餐喝粥的爸妈，和多年前逼着我喝粥的爸妈是同一个爸妈吗？

这个话题的热度之中，很快出现了不能吃粥就是不爱国，就是崇洋媚外；吃牛奶也不是人人适合，还要看个人体质等等一系列的话题和观点。

作为一个小学“神兽”的家长，想把张文宏医生的这段话，作为一个阅读理解题的“样本”，跟大家交流一下关于小学生阅读理解答题能力的培养问题。

提前声明，做好阅读理解的最完美途径是大量阅读，有大量阅读基础的孩子，不需要看这篇。多读书，仅凭语感和积累下来的理解力，就能轻松驾驭这类题目。

这篇主要针对阅读量不那么大，基础比较薄弱的小学生而写，毕竟咱基础不厚实，小学语文的失分点又主要在于阅读理解，总得想办法找点“捷径”应付考试吧？

回忆很烧脑，三十多年过去了，小学时是怎样的做阅读理解的需要慢慢梳理。一起先看题目：

1 正文：

张文宏说：“你家里的孩子不管长得胖，长得瘦，喜欢不喜欢吃东西，这段时间他的饮食结构，你要超级重视。绝不要给他吃垃圾食品，一定要吃高营养，高蛋白的东西，每天早上准备充足的牛奶，充足的鸡蛋，吃了再去上学，早上不许吃粥。我跟你们讲，现在中国的孩子早上只能吃鸡蛋、牛奶，还有高营养的三明治这些都可以吃，他不吃也不行，你说非要吃，不吃了不上学。”

2 模拟问题：

我自己估计的，大概按小学四年级水平设置问题：

1. 这段话中，“你”指的是什么身份的人？

2. 张文宏提倡早上让孩子吃什么？

3. 为了表明观点，这段话用了什么说明方法？这样写的好处是什么？

4. 这段话主要说明了什么观点？

5. 结合文章观点和你的体会，说说如果让你选择，你早上会吃什么？为什么？

3答题步骤：

第一步：略读，就是速读。

大致浏览一下正文和题目要求，做到有个初步印象。如果是小学高年级孩子，在这一步就能顺便完成第三步的问题（详见第三步）。

第二步：精读，带着问题读。

有针对性的对问题涉及到的部分多看几遍，多想一下。比如第一道题，“你”是指什么身份的人，需要在读的过程中分析张文宏作为讲话者的站位，他是一名医生，在讲述新冠肺炎疫情期间如何提高免疫力，尤其是通过内容可以看出，是说“你孩子”如何如何。通过分析就可以确定，“你”是受众，具体说是针对身份是家长的受众。

第三步：对照问题找答案。

这一步适用于文中直接有对应答案的问题，需要认真和细心，不要丢项目，基本只要认字就不会错。比如第二道题，可以直接从文中找到“高营养、高蛋白、牛奶、鸡蛋、三明治”这些关键词，轻松写出答案。

第四步：调动知识储备和理解力梳理答案。

适用于不能直接在正文里找到现成答案、稍微有点绕弯的或者需要自己总结梳理的问题。

比如第三道题，四年级下册有一个单元（就是有《琥珀》的那个单元），在这个单元小学生初步掌握说明文的几种写作手法。通过课上学习，孩子会知道举例子、打比方、列数字和作比较等几种简单的手法。

有了这个知识点储备，看到类似题目，要在脑海中快速浏览自己已知的手法，带着这几种手法的特征，有针对性的去正文里对照寻找。拿我家基础比较薄弱的娃的水平来说，最简单的，一目了然没有数字，首先排除列数字；其次看没有像、像……一样这一类的关键词，打比方也可以排除。

剩下举例子和作比较，通过原文“一定要吃高营养，高蛋白的东西，每天早上准备充足的牛奶，充足的鸡蛋”可以看出，是用牛奶、鸡蛋作为具体事例，来说明高营养、高蛋白的东西是什么，所以此处是举例子手法；再向后看，就是那句引起轩然大波的“早上不许吃粥”，这是用“粥”作为高营养、高蛋白的东西的反面例子，所以此处既是举例子也是作比较。

第五步：答题（内容与形式同样重要）。

以上分析中，第一、第二题直接写答案即可。第三、四、五题，即使知道的正确答案，也不要急于下笔。内容正确很重要，但是形式也很重要，我把这个形式整理成几个“模板”，便于对照操作。

1.问题：这样写的好处是什么？

模板公式：通过某某方法（手法）+生动形象（清晰明了）地描绘（说明）了某某景象（景色、道理）+（此项不是必写）阐释了某某意义。

2.问题：这段话主要说明了什么观点（或请总结这段*话的中心思想）？

模板公式：通过某某手法，描写（说明）了某某内容（情节、人物、事物），（清晰明了）地描绘（说明）了某某景象（景色、道理）+（此项不是必写）阐释了某某意义。

3.结合文章观点和你的体会，说说如果让你选择，你早上会吃什么？为什么？

模板公式：我赞同文中某某观点，如果让我选择，我会选择某某，因为某某原因（个人喜好、方便度、经历等等原因都可以，只要存在一些内在联系即可）。

太啰嗦了吧，没办法，给孩子们讲东西就是这样。“模板化”的优势是让基础薄弱的孩子，按“模板”要素去应用填充，尽量符合一个完美标准答案的样子。劣势是，可能会有孩子把这个“模板”应用得太好，以至于减少了自己独立思考分析的过程。

做完这套小学生阅读理解，我们也就明白，粥和牛奶只是为了说明论点而提出的例子，真正核心意思是要加强营养提高免疫力。那些断章取义说不能喝粥的，或者认为喝牛奶就是崇洋媚外的大人，如果有兴趣，也看看上边最基本的阅读理解训练方法吧。

给所有坚持读完的一朵小红花奖励！

第一步：略读，就是速读。

大致浏览一下正文和题目要求，做到有个初步印象。如果是小学高年级孩子，在这一步就能顺便完成第三步的问题（详见第三步）。

第二步：精读，带着问题读。

有针对性的对问题涉及到的部分多看几遍，多想一下。比如第一道题，“你”是指什么身份的人，需要在读的过程中分析张文宏作为讲话者的站位，他是一名医生，在讲述新冠肺炎疫情期间如何提高免疫力，尤其是通过内容可以看出，是说“你孩子”如何如何。通过分析就可以确定，“你”是受众，具体说是针对身份是家长的受众。

第三步：对照问题找答案。

这一步适用于文中直接有对应答案的问题，需要认真和细心，不要丢项目，基本只要认字就不会错。比如第二道题，可以直接从文中找到“高营养、高蛋白、牛奶、鸡蛋、三明治”这些关键词，轻松写出答案。

第四步：调动知识储备和理解力梳理答案。

适用于不能直接在正文里找到现成答案、稍微有点绕弯的或者需要自己总结梳理的问题。

比如第三道题，四年级下册有一个单元（就是有《琥珀》的那个单元），在这个单元小学生初步掌握说明文的几种写作手法。通过课上学习，孩子会知道举例子、打比方、列数字和作比较等几种简单的手法。

有了这个知识点储备，看到类似题目，要在脑海中快速浏览自己已知的手法，带着这几种手法的特征，有针对性的去正文里对照寻找。拿我家基础比较薄弱的娃的水平来说，最简单的，一目了然没有数字，首先排除列数字；其次看没有像、像……一样这一类的关键词，打比方也可以排除。

剩下举例子和作比较，通过原文“一定要吃高营养，高蛋白的东西，每天早上准备充足的牛奶，充足的鸡蛋”可以看出，是用牛奶、鸡蛋作为具体事例，来说明高营养、高蛋白的东西是什么，所以此处是举例子手法；再向后看，就是那句引起轩然大波的“早上不许吃粥”，这是用“粥”作为高营养、高蛋白的东西的反面例子，所以此处既是举例子也是作比较。

第五步：答题（内容与形式同样重要）。

以上分析中，第一、第二题直接写答案即可。第三、四、五题，即使知道的正确答案，也不要急于下笔。内容正确很重要，但是形式也很重要，我把这个形式整理成几个“模板”，便于对照操作。

1.问题：这样写的好处是什么？

模板公式：通过某某方法（手法）+生动形象（清晰明了）地描绘（说明）了某某景象（景色、道理）+（此项不是必写）阐释了某某意义。

2.问题：这段话主要说明了什么观点（或请总结这段话的中心思想）？

模板公式：通过某某手法，描写（说明）了某某内容（情节、人物、事物），（清晰明了）地描绘（说明）了某某景象（景色、道理）+（此项不是必写）阐释了某某意义。

3.结合文章观点和你的体会，说说如果让你选择，你早上会吃什么？为什么？

模板公式：我赞同文中某某观点，如果让我选择，我会选择某某，因为某某原因（个人喜好、方便度、经历等等原因都可以，只要存在一些内在联系即可）。

太啰嗦了吧，没办法，给孩子们讲东西就是这样。“模板化”的优势是让基础薄弱的孩子，按“模板”要素去应用填充，尽量符合一个完美标准答案的样子。劣势是，可能会有孩子把这个“模板”应用得太好，以至于减少了自己独立思考分析的过程。

做完这套小学生阅读理解，我们也就明白，粥和牛奶只是为了说明论点而提出的例子，真正核心意思是要加强营养提高免疫力。那些断章取义说不能喝粥的，或者认为喝牛奶就是崇洋媚外的大人，如果有兴趣，也看看上边最基本的阅读理解训练方法吧。

给所有坚持读完的一朵小红花奖励！

一个成熟理智的社会，不需要人们有多高的文化水平，有小学阅读理解能力就好啦。

指导学生做阅读题，需要根据学生年龄、基础、学情......等情况，设计不同的教学方案。而最为常见的教学方式通常有两种：

一、讲解阅读理解习题的两种常见方式

1、按照文章讲解阅读题。

2、按照题型和解题技巧讲解阅读题

前者适合基础较弱、年龄较小的学生。通过逐篇讲解，可以帮助学生积累——字词、学会快速掌握文本内容的技巧（这个很重要）文学常识、语文常识，写作技巧、构建简单的逻辑思维和分析表达能力。

后者适合初中、高中学段的学生。使他们在初、高中阶段，能够快速地提升阅读答题能力，以满足应试需要。

二、学生做阅读习题绕不开两个“坎”

无论做哪个级别的阅读理解，都离不开两种基本能力：

1对文章内容的把握。

2对文章主题的把握。

不具备这两种能力的学生，做任何一篇文章的阅读习题，都会出问题。事实上，很多题型都需把握住文章内容和文章主题才能解答出来，比如说：文题作用与含义、人物形象分析、语段作用等等。而且这两种能力，也是每个人学习新知的强大利器。同样是一堂课、同样是一篇论文、同样是一章新知识的学习，为什么有的人花了很长时间学习，却抓不住重点？而有的人去可以快速地理解并抓住重点，甚至其中的一些细节也把握住了？这种差异的产生的原因并非先天智力，而是个体后天的养成的能力有所不同。所以，教师在讲解阅读的时候，一定要注意对学生这两种能力培养训练。

三、阅读两种核心基本能力训练方法

如果，我们有深厚得阅读、学习的体验，那么不难发现这样一个事实：一段文字也罢、一篇文章也罢、一门学科也罢，它们的组织和构建，都是围绕着一些核心或特定词语进行表述的。正是因为如此，所以我们在理解文章内容的时候，就需要把这些核心或特定的词语抓出来才行。那么，具体该怎样做呢？请看下面的语段，并用简洁的语言概括其内容：

他手里拿着一把形状奇特的巨大的菜刀，站在老柳树的下面，奋力地挥舞着。连成一片的刀光裹住了他的身体，使他的身体几乎化成一道幻影，在老柳粗壮的树干旁绕来绕去。忽然，一声大喝，刀光不见了，幻影又变成了凝实的躯体。他擦了一把脸上的汗水，用平淡却略显骄傲的语气对早已看得目瞪口呆的学员说道：“这就是刀法——可以真正用来上阵杀敌的刀法！”

从这个语段来看，整个语段的语言，是围绕几个关键词语来组织的：

1他 2菜刀 3学员 4刀法

所以，想要准确概括该语段的内容，必然离不开这四个词语。事实上，我们只要理清这几个词语的关系就行了。

他——用——菜刀——为——学员——演示——刀法

整理一下语言，最后答案是：他用菜刀为学员演示（上阵杀敌的）刀法。

以前曾有一些讲解阅读方面的书，给出了概括的公式：谁？——怎样？——结果？。而我建议修改一下这个公式，改为：什么？——怎样？——结果？

而对于学生而言，只有这个公式是不够的，必须让他们了解这个运用公式解题的关键操作就在于——抓住语段文章的关键词语（一般多是名词或代词），理清词语之间的关系才行。

当学生明白这个关键操作之后，一般概括简答类阅读题，基本上不会出

错。

四、词语赏析类的习题，应注重语句前后情节的因果关联。

这类习题，在小学、初中、高中都属于常见题型。此类题型设题多以采用人物描写的语句。一般解题步骤可以分为四步走：1解词、2说清方法（描写、修辞）3作用（效果词）4句意解析。

对于大多数学生来说，前三步是没有问题的，而第四步却常会出现解析不准确的情况。其实，真正出问题的不是学生，而是第四步句意解析中，本身还有一个小公式，这个小公式就是——句意解析=前因（主体+特征）后果。

具体解释一下这个小公式。主体，是把语句视为一个情节。也就是这个情节是由谁来完成的？特征，是这个人物做了什么？是怎样的？前因，则是通过文章了解，这个人为什么会这样做？会处于这样的状态？后果，人物的这样行为展现了人物的什么？

好了，我们通过一道中考题，来了解一下这个公式的用法。请看下面的文题：品析下面语句中的加点词语：

老人一丝不苟地又一次擦拭了铃铛，然后把它放进一个牛皮纸袋里（选自2013沈阳中考题门铃）。

公式：1解词 形容做事认真

2方法 神态描写

3作用 生动传神（生动形象）

4句意：前因 要把铃铛卖给小女孩

主体 帕皮 铃铛

特征 一丝不苟

后果 展现了帕皮对铃铛的珍惜、不舍（根据前因和人物特征得出结论）

最后疏通语句：一丝不苟是形容做事非常认真、一点也不马虎。该语句运用了神态描写的方法，生动形象的写出了帕皮擦拭铃铛时的专注认真。展现了他因为要把铃铛卖给小女孩，对铃铛的珍爱和不舍。（注：同标准答案略有不同，但不影响得分）

五、了解题型、讲清规律。

教师应该都阅读题型有深刻的了解，并能提炼出能够用于实战的解题规律和技巧。而每篇文章、每道题的讲解，都应该是对这些规律和技巧的验证。这样，学生才能越做题越精准。而不会一片茫然，做了很多题，却提不上分。

采用这种方式指导学生，一般情况下，初中三种文体的阅读题，用时四十课时（一个半小时）足矣。

这里有我自己的一个标准供大家参考：

记叙文：丢三分即可算作不合格。

说明文、议论文。丢两分即可算作不合格。一般来说，大部分学生通过训练，都可达到我的标准。个别非常优秀的学生，基本上三种文体丢分可控制在三分以内。个别时候，甚至可以满分。而我对他们的指导，基本上都是按照上面方法进行的。

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作 用. 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点 题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用；从内容上来说,是为 下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔.中间某段的问题,在结构上是起到 承上启下、过渡的作用.最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无 穷,并与题目相照应.

2、文章表达了作者什么样的思想感情? 这需要根据文章的具体内容来回答,常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、 渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌 倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等.一般作者的情感可以从文 章的字里行间可以看出来的,有的也许写得比较含蓄,有的是直抒胸臆.

3、概括文章主旨. 对于这种题目,在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来进行回 答：“通过…… 故事,歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情,揭示了……的 深刻道理.我们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或 最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题.

4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用? 看到这种类型的题目,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、 议论、抒情,特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写.而人物描 写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使 文章生动、形象、感人.抒情的运用,能增强文章的感染力,突出文章的中心.如果文中有 一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所写内 容的神秘色彩,引起读者的兴趣.

5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用? 修辞有很多,常用的有8种,比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问.其中考 得最多的是比喻、拟人、夸张、排比,

比喻的作用有三：

一是使深奥的道理浅显化,帮人 加深体味；

二是使抽象的事物具体化,叫人便于接受；

三是使概括的东西形象化,给人鲜 明的印象.拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象,而且感受到作 者对该事物的强烈感情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它写得栩栩如生,使人倍感亲 切自然；表现憎恨的事物,可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌恶感.夸张的作用是 可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度,从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰富的想象,有利于突出事物的本质和特征.排比的作用在于 能突出文章的中心,表达强烈奔放的情感,增强语言的气势；是提高表达效果的重要环 节.还有叠词、短句使用,使文章富有节奏感,具有音韵美,读起来朗朗上口. 还有一种修辞用的比较多的就是引用,有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还 有名人语言或名人著作中的有关内容,问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”,这 种题目回答时要注意答到这样两个关键词,一个是“衬托了记述对象的品质,突出了主人 公的某种精神”. 对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答.

6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解. 这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的,这需要我们的同学平 时多读多看多积累,多看并记住一些富有哲理性的名言警句,这样才能真正地理解文章的 意思,丰富回答内容,用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来.

7、比较阅读理解. 有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读,对于这种类型的题目, 我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较. 以上是有关记叙文的常规问题回答,下面我们来看看说明文的阅读理解.

8、说明文的阅读理解. 对于说明文的阅读理解,我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法.说明顺序 就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序.最重要的是说明方法及其作用,常用的 说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引 资料.其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较.分类别的作用是可 以将复杂的事物说清楚.举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用.打比方的说明 方法跟修辞格上的比喻是一致的,这种方法可以突出事物的性状特点,增强说明的形象性 和生动性.列数据可以使说明的事物更具体,便于读者理解相关内容.作比较跟修辞格上 的对比是类似的,在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物,可以用具体的或者大家已 经熟悉的事物和它比较,使读者通过比较得到具体而鲜明的印象,事物的特征也往往在比 较中显现出来.在回答有关说明文的语言问题时,要注意说明文讲求语言的准确性,语言 风格又可以分为平实和生动两种

作为一个小学老师我深切的体会到学生对语文阅读理解题目的理解比较困难！阅读理解题目的难度可能稍有点大，大多数同学对于语文阅读理解题比较茫然，不知道从何处下手。对于这个问题，我在这里做个简单的回答首先要让学生进行自由朗读，这次朗读一个就是要有行动，能给句子划分节奏，能在段落结束后停顿下来，就是读过后好好去想清楚自己读到的文字是什么意思？大多数同学只是读文字不能在脑海中浮现画面，不能想清楚这段文字的意思。所以好好朗读，做好停顿的这种好习惯，一定要养成，同时在阅读的时候要让学生做好关键词句的标画，把关键词句标画下来，方便它们整体串联，把握文章内容。第二点就是让学生在文章中找到问题的答案，而找到答案的前提是带着问题去阅读。所以我的办法是先读文后的题目，研究清楚审清楚题目，这道题究竟要让我们干什么？然后带着问题再读文章，在文章中寻找答案。阅读理解题的答案一般有两种，一种是显而易见的答案，这种答案可以标画出来，另一种是需要在文中找到相关的语句，然后在这些语句中进行进一步的思考和提炼，用自己的话重新组织回答，要想做好阅读理解题最主要的就是要思考，就是根据文章主题想一想自己生活中或者是阅读中的相同经历，建立他们之间的联系，进而帮助自己来回答问题，对于这样的方法我们需要在日常生活中每一篇阅读理解题目中慢慢培养。最后我要说的是对阅读理解题目可以在我们平常的作文练习中进行，比如说写一篇文章，我们先列出提纲，把握文章脉络，找到文章中心而阅读理解，恰恰是需要这些东西的！

指导学生做阅读题可以由以下几方面入手。1、审题，通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速度，要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文，答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙的写答案，最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。

2、答题，文章表达了作者什么样的思想感情，这需要根据文章的具体内容来回答，一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来，有的也许写得比较含蓄有的是直抒胸臆。

3、文中某句运用了什么修辞手法，有什么作用，有很多，常用的有八种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问，其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。

4、概括文章主旨，对于这种题目在回答之前一定要把全文仔细看几遍，可以用关键词来进行回答，也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

5、答题经验，在解答这些题时，考生应把握以下三点，要准确理解整个句子的意义，把选项中的词代入句中默念一遍找语感，把握作者的写作意图和目的。

教会学生阅读方法，是提高阅读水平的基础

一是诵读，阅读时读出声音来即为诵读。诵读可以加深理解记忆，可以增强胆量和自信，可以陶冶情操。诵读时不仅是大声读，还要辅之以声音的节奏及抑扬顿挫、情绪表达、甚至手势动作，这样才能进入文章意境，体验到文章要表达的情感，从而陶冶性情。

二是默读，即不出声的读书。默读能提高阅读效率，有利于潜心思考且不容易产生疲劳。从动作上讲，默读要不动嘴唇，不发声读，不指读，不带摇头晃脑等附加动作。从方法上讲，默读要仔细读，逐字逐句地读，不能一带而过、不求甚解地读。从速度上讲，默读时要尽量快速地把握字词句段篇的信息。

三是精读，即精细阅读。精读可以提高学生对文章的感知能力，加深对重要词句的理解和积累；可以让学生体会文章的表情达意，加深对作者写作动机的把握；还可以加深学生对文章表达顺序、表达方法的感知和领悟。精读时，要理解文中的关键词，把经典语句划出来，分析归纳出文章的基本框架、基本观点，分析作者的写作思路等，实现对文章语言、结构、内容、写作方法等的综合把握。

四是略读，即粗略地阅读，以了解文章内容大意的阅读方法。阅读的速度和准确度都会直接影响到工作效率和学习质量。为了从大量素材中把握重要信息、迅速了解文章的大意和主题等信息，就要进行略读。略读要以极快的速度阅读文章，寻找到自己所需的主要信息即可；要利用文章的标题、主题句和结论句、转折词和序列词、特殊标记、标点符号等关键点进行略读，迅速了解文章大意、写作背景等。

当然，使用何种方式阅读，取决于文章的体裁、读者的目的以及其他现实需要。如，诗歌、散文类文章和英语要诵读，需要安静的环境时以及读书报，查资料，看通知、布告、信件等要默读，对重要文章、专业书籍及名篇佳作要精读，对不重要的文章、需要了解其中部分信息的文章以及时间紧张的情况下要略读。老师必须有针对性地对学生加以训练，切不可不加指导、放任学生老是以一种方式单调地阅读。

让学生复述文章大意、背诵文章、开展辩论和评论、进行口头作文等，可锻炼阅读能力、记忆能力、理解能力和表达能力。老师要科学引导、教给学生说的技巧，比如，怎么抓住故事的重点，怎么配合语气、表情、动作等丰富语言表达，怎么合理想象，怎么阐述、证明自己的观点，等等，引导学生把看到的、听到的、想到的大胆说出来，从而强化阅读和表达能力。经常开展类似的活动，也会激发学生的阅读兴趣。

进行故事、话剧表演，即情景再现，可加深学生对故事的记忆、理解和感悟，也能激发其表现欲、培养表现力。表演要注意选取有意义的故事题材，注意角色适合度，并适当加强角色互换，让学生深刻体验不同角色和人物的言行举止、心理活动特点以及文章的主题思想、写作背景等，对于提高学生的阅读能力大有裨益。

阅读的主要目的就是提升写作能力和表达能力。经常有计划地训练学生默写、写体会、模仿写作等，可提高其想象和写作能力。初期，可以让学生默写故事大致情节，强化记忆能力；稍后，可以让学生写对阅读内容的感悟，强化理解能力；最后，可以让孩子举一反三，仿造阅读内容进行写作，强化应用及创作能力。

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谢谢邀请。即将小学毕业的孩子大概也得要十二岁左右了吧，题主说的阅读没方法，是指不喜欢阅读，还是指阅读理解这种题型不会做呢？我下面简单的发表下个人的看法主要从不喜欢阅读和阅读理解题型的解答方法入手来回答这个问题吧。

图片源自网络

不喜欢阅读怎么办？

据相关资料说有两个黄金阅读敏感期，一个是在幼儿时期，大概是三四岁左右，一个就是在十三岁左右，如果把握好这两个黄金时期，孩子就会养成爱好阅读的好习惯，所以现在如果找好方法还是来得及的。阅读能力，顾名思义就是阅读理解的能力，那么阅读理解的能力如何加强呢？如果是在幼儿时期可以引导孩子，比如提问或者是讨论故事内容来增加孩子的理解能力。不过如果是十几岁的孩子，已经有着自己的理解能力和考虑问题的角度了，这时候，就需要针对孩子的具体情况来做规划。

简单来说，大体可以分四步进行

第一步、买孩子感兴趣的书籍

第二步、把家里布置成书的海洋

第三步、全家都拿起书本来看

第四步、利用碎片时间和孩子讨论书的内容，探讨自己的看法

阅读理解做不好怎么办？

喜欢读书的孩子不一定阅读理解做得好，这一点我也深有体会，我从小酷爱读书，但是在我三年级接触到阅读理解的时候，做得所有题都是错误的，原因就是不明白阅读理解这个题型的解读方法。题主提到的语文阅读没方法不知道是否是指这个方面，如果是这样的话，办法就是要多做相关的题型，加深理解，我当时是利用了一个暑假的时间每天做一篇阅读理解，后来再接触到这种题型就游刃有余了。

有这样几点需要注意：

1、尽量找原文出现的答案

2、站在写作者的角度来分析问题，并解答

3、先看问题再回到原文中来找对应答案

欢迎您关注我的头条号：笨妈熊娃，我是一个普通的妈妈，工科硕士爱好医学和文学，略懂些皮毛，拙见了了，敬请指正

我是凭兴趣，没有目标没有计划。当然要考试的东西还是不能忽视吧。

先从学生的兴趣入手，激发学生的阅读欲望；在阅读的过程中，不断修改完善阅读方法和技巧，找到适合每个学生自己的方法。在培养出学生自主阅读的能力之后，才有可能提高阅读。

经过上面两个阶段的训练和磨合，多数人应该就已经找到适合自己的读书方法和习惯，也有了一定的积累了。再往后就要看个人的兴趣、能力、恒心、毅力。

其实说白了，就得看个人的造化了。这时候师傅已经领进门，剩下的看他们自己了。

阅读在语文考试中占据着至关重要的地位，是语文教学的核心点之一，每个学生都应具备相应的阅读能力。那么，如何提高学生语文阅读能力呢？

1、教师应改变教学方法，引发学生的阅读兴趣。使语文课变得生动有趣，让学生成为课堂的主体，让学生主动学习，调动学生的阅读积极性，从而提高阅读能力。

2、让学生多读名著。名著之所以被称为名著，里面定有很多值得学习的东西，广泛阅读名著，能加深对文章的理解，提高阅读能力。

3、阅读联系实际，将书本知识和实际相结合，这是提高自身阅读能力最有效的途径之一。

4、进行适当的阅读训练，提高阅读速度，并加强阅读理解的训练。

5、针对不同的学生采用不同的方法，并且要坚持下去，必定会有提高。

提高学生的语文阅读能力，只有多读书，在读书的过程中提高自己的语文素养。中学生在语文课堂上要认真听讲，学习基本的语文知识，对文章的字词的意思要多查字词典，对文章的题材、结构、艺术特点，要结合老师所讲与文本，要理解到位。在长期读书学习过程中有意识的培养自己的认知，判断，分析能力。

第一认知能力。学生在读文章后，要有文章的题材意识，要找到文章中心在哪里，清楚中心是什么。要明白文章的结构情节，找到文章的记叙、议论、抒情等内容，找到优美的语句，巧妙的修辞等。就是要在读过文章之后，最起码在自己理解范围内知道文章是个什么样子。

第二判断能力。有了认知，明白了文章的情况，就该有个判断。判断自己对文章认知的内容的优劣，结构合理吗，情节引人吗，修辞恰当吗等，只要是自己看出来的都应有自己的判断，甚至是主体思想也要大胆的质疑。

第三分析能力。判断了文章某一方面的优劣，就该说出自己的理由。比如文章的题目有线索作用，结合文章写几句。某一个比喻修辞生动形象的写出了人物的性格等。

要想提高语文阅读能力，必须是在平时下功夫，到了考场，见了题目自然就有了做题的灵感。

作为一个教授文科老师，其实很多时候都会去思考，我们平时教授同学的知识质量，到底是什么样子的？

同时，作为一个已经开宗立派，独立开设工作室，单纯的只能够通过提升自己教学质量来吸引学生的文科教师，永远会对于自己课程内容的含金量产生深深的焦虑，也时刻的，将提升课程质量作为自己日常工作的重中之重。

教书七年，慢慢的捕捉到一些教书的逻辑，也同时，开始思考如何如何才能给学生质量最高的课程，以此来最快速的提升学生的学习效率。

那么课程质量高低，应该如何辨别呢？在我看来，知识的质量，源自于知识本身的含金量。

当一个学生平时吸收的是那些“高含金量”的知识的时候，他们的成绩自然就提升的很快，但是如果他们接受的是低含金量的知识的时候，他们的努力，未必能够给他们带来太多的成绩提升。

怎么去区分知识本身的含金量？

这个时候，就要从“学习力”这个概念入手，来去思考，如何提升自己的学习效率。

在”学习力“这个概念中，将知识分为四类（出处不详）：一手知识，二手知识，三手知识和四手知识。

而作为老师，老师就是对于这四种不同知识的加工者。

以语文学科为例，先告诉大家这四种知识的简单定义：

首先，一手知识，我们通常给它命名为知识的“源头”。

而一手知识加工者，就是挖掘出那些隐藏在混沌之中本来人们一无所知的规律并进行探索的人，这一类知识，让人从启蒙的角度，从“无知”到“已知”，一般来说，我们将这一部分人，视为知识的“开拓者”。

而他们所产生出来的知识呈现，一般都是抽象而枯燥的内容，同时也因为远离我们生活而不被我们理解，但是这些知识，其实是“含金量最高”的知识。

对于高考来说，这一类人，当然就是那些创造考点，并将语文规律具象化成为考点的这类学者。对于我们这些以孩子提分作为目标而努力的老师来说，成为这样的人没有太大的必要——毕竟我们发现的“考点”，不成为答案，对于提分来说，帮助其实并不大。

第二个，我们称之为是二手知识。

而二手知识的加工者，就是将“一手”知识，引入到人的认知中进行梳理。使一手知识体系化的同时，能够被我们认知的逻辑所接受。

这个境界，大致就是高考出题人的水平了。

对于考点具有高度的理解，在理解考点的同时，通过选择文章并通过出题的形式来给学生进行考题的解析。

这类的老师，我们称之为二手信息的加工者。

第三个，我们称之为是三手知识。

所谓的三手知识的加工者，一般是对于上述二手信息的加工者呈现出来的信息进行整合，从这个意义上来说，三手知识的知识普及，就是给予学生“整合后的知识”

我们日常生活中看到的那些所谓的资料，比如：

将语文分为“议论说明阅读，散文阅读，诗歌阅读，传记类文言文阅读以及古代散文名篇阅读”几类。

随后再针对题目根据考纲进行分类——内容题，鉴赏题，结构题，选择题，默写题等

这样的知识呈现，就是三手知识加工者所做的事情，将二手知识加工者所呈现出来的知识表象进行整合，最终呈现出一些集约化的应对技巧。

之前的表述相信大家都已经能够感受到了，从知识的含金量的角度来说，一手知识到三手知识之间，是一个逐渐递减的状态。

那么接下来，就是我们所谓的，“四手知识”。

四手知识的加工者，如果要起一个名字，我称之为叫做“知识的投喂者”。

他们将二手知识加工者所产出的信息，不加以任何加工的投喂给学生。

这类投喂者的具体表现，就是每次做题讲题随后不断的刷题，给同学不断的吸收那些无谓的同时零散的知识。

而这样的知识本身来说，零散而无用，同时从效率上来说，是一种效率最低的学习方式，因为很简单，他们所汲取的知识含金量本身，是非常低的。

于是，根据我上述的老师内容呈现种类不同，我们根据老师授课的内容，对于老师进行这样的分类：

4阶老师：

讲课内容：刷题+报答案。

这类型老师不是没有，而是非常的多，一般来说，很多人觉得语文学科本身成绩提升不上去，就是因为他们的老师，每天呈现的知识质量非常的差。

而这类的老师最大的问题，就是天真的想要用“数量的累加”作为效率不足的补充。

这时，所谓的“刷题”的概念，就不断的被人们重复，然而，如果同学有幸遇到这样的老师，无疑就会发现自己的时间，精力都遇到了极大的浪费，很可能投入了和别的同学相同程度的努力，但是到最后的结果往往与他们所投入的努力并不匹配。

3.5阶老师

讲课内容：刷题+报答案+答题公式

这类老师可以说是绝大多数我遇到语文学习产生问题的同学所遇到的老师的通病了——上课就无非做两件事情，第一件事和第一类老师一样，就是报答案，第二类事情，稍微有些进步，就是会在课上和同学们说所谓的答题公式。

同时还有一个很常见的现象，就是同学们可能根本不能够发现这类老师上课有问题。

上一类老师谁都知道他们上课存在问题，题海已经被公认是“笨人”所具有的“没有办法的办法”，但是到了这一类，同学们会觉得“这个应该就是有效的”，但是却成绩依旧没有丝毫的提升。

那么问题在哪里呢？很简单，对于这一类的老师来说，他们所做的确实是将“二手信息加工者所呈现的信息进行归类”的工作，但是他们做的事情太简单，“归类”的对象是最为表象最为浅层的东西——答案。

不同文章一定会有不同的答案，一个知识点，经过无数篇文章，呈现出无数不一样的答案，也就是最直观的知识表象，而对于这一类的知识表象来说，根本就无法做到完整而有效的归类。

很多时候，因为眼界问题，同学会觉得有用，因为他们没有见过什么知识是真正有含金量的。

对于这部分的上课内容来说，一个问题，就可以让他们的总结拙荆见肘——比如我会问他们“比喻，到底是形象生动搞得说出事物什么具体形象呢？”这个问题，绝大多数的孩子，答不出来，他们只知道形象生动是比喻所匹配的公式，但是后面的内容，却一问三不知。

3阶老师

讲课内容：文章分类+刷题+报答案+答题公式

这类型的老师，已经是传统意义上我看到的被鼓吹为“名师”的老师了。

他们做的事情非常简单，就是将考试的题型进行分类。

说白了，他们才真正意义上满足我之前所谓的“三手知识”的加工者。

就如我刚才所说，他们的工作，就是将语文进行“议论说明阅读，散文阅读，诗歌阅读，传记类文言文阅读以及古代散文名篇阅读”的分类。

随后再针对题目根据考纲进行分类——内容题，鉴赏题，结构题，选择题，默写题等的分类。

随后分题型，分版块进行讲解。

他们对于知识进行分类本身，确实能够提高学生的学习效率，但是他们其实就充当了“知识搬运工”的工作。

但是在我看来，这样的知识呈现，只有在一轮复习，以及给低同学进行知识的普及的时候，还算有用，但是对于除了基本的语文知识普及之外，在想要提升学习效率，就显得捉襟见肘了，这样的方法本身的效率提升是有上限的，真正想要高效学习，含金量远远不足。

2.5阶老师

到了这一类，也就是对于市面上传统意义上的名师进行了突破。

他们不再是知识的生产者，而是部分参与到了二手知识的加工之中，他们需要对于“知识的源头”也就是“一手知识”有一定程度的理解才能做到这样的境界。

这样的老师，已经能够集约性的给学生讲解相关的概念，同时，通过出题的形式，他们能够通过同学们过去已经有的学习上的问题，进行针对性的复习。

一般同学学习语文的时候，最大的问题，就是当你发现一类题目自己不会的时候，找不到相关的题目训练。

而老师自主出题本身，才能真正意义上最大化学生的学习效率。

就比如我，曾经对于一个诗歌鉴赏答题非常薄弱的同学，拿了2015年上海高考的语文试卷，并为他针对这首诗针对性的添加了近10道文字题：

（四）阅读下面的作品，完成第13—15题。（8分） 隐净山中大雨 （南宋）张孝祥 青峰度云气，幽壑舞回风。山神助我奇观，唤起碧霄①龙。电掣金蛇千丈，霆震灵鼍②万叠，汹汹欲崩空。谁泻银河水，倾入宝莲宫。 坐中客，凌积翠，看奔洪。人间应失匕箸③，高处独从容。洗尽从来尘垢，润及无边焦槁，造物不言功。天宇忽开霁，日在五云东。 [注]①碧霄：隐净山有碧霄泉。②鼍：鼍龙，扬子鳄。③匕箸：羹匙和筷子。 1.这首词的词牌应是（ ）。（1分）

A.沁园春 B．水调歌头 C．雨霖铃 D．八声甘州

2.对上阕中的景色描写赏析不恰当的一项是（ ）（3分）

A.“青嶂”句写山中大雨来临之前风起云涌的情景。

B.“山神”句用碧霄龙喻雨，展现山中奇特的景观。

C.“电掣”句用金蛇、灵鼍来比喻电闪雷鸣的景象。

D.“谁泻”句想象丰富，写出山中大雨的磅礴气势。

3.下阕画线句借雨写怀，生动形象，请加以赏析。（4分）

4.从情景关系角度对于文章上阙做简要赏析。（4分）

5.简析文章主要思想情感（4分）

6.有人评价这首诗上阙写的雄浑豪迈，试做简要赏析（4分）

7.有人说这首诗中“谁泻银河水，倾入宝莲宫。”一句与李白的诗歌望庐山瀑布有异曲同工之妙，简析两者的异同（4分）

8.谁泻银河水中“泻”字用的颇为传神，试做简要赏析（4分）

9.简析“电掣金蛇千丈，霆震灵鼍②万叠，汹汹欲崩空。”的表达效果（4分）

10.有人说，这首诗的下阕与上阙表述的内容峰回路转，视角发生了改变。你同意他的看法么（4分）

11.赏析本诗的语言风格（4分）

在学生大呼丧心病狂的同时，大概就用了三到四首诗歌，就让他在之后诗歌鉴赏相关题目答题的时候，很少扣分了，而到了2.5阶，从老师的角度，才算是开启了语文高效复习的大门。

2阶老师

真正的2阶教师，是有真正成为出题人的能力的老师。而这一类的老师，对于学生成绩的提升，更加的可观。

到了这个境界的老师，他们意识到，语文考试的本质，不仅仅是在于答题的见招拆招——什么文章适合考试，什么文章能够被出成文章，文章需要如何修改才能最后才能成为符合高考标准的文章。

对于高考来说，只有对于这场考试有足够的认识，才知道什么样子的文章会被选择，同时也会将自己对于文本选择的认知和同学分享，告诉学生，“为什么我会出这篇文章”。

到了这个时候，当学生能够被老师带着认知到这样的程度，这时候高考对于他们来说，才算是真正意义上能够做到理解通透。

就比如，在去年高考考前的冲刺课上，我给学生做了这样一篇文章：

（一）阅读语段，回答3--8题（16分）

全知视角与限知视角

①作者，尤其是虚构叙事的作者，对其作品中的人和事，往往拥有全知的权利和资格。在运用叙事谋略的时候，他们放出了叙述者这个幽灵，把全知的圆切割成文本中限知的扇面，这就是视角。视角有全知、限知之别，实际上是作者感觉世界的角度、程度、层面和方式，从中可以领会到作品蕴涵的某种哲学意蕴和审美趣味。

②中国古代的历史叙事，在总体上是采取全知视角的。因为它不仅要全面地实录史实，而且要探其因果原委，来龙去脉，以便“究天人之际，通古今之变”。司马迁史记·高祖本纪开头就这样落笔： “高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙于其上。已而有身，遂产高祖。……高祖为人，……仁而爱人，喜施，意豁如也。……尝从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。”

③以“高祖”称刘邦，这是史臣的视角。这一视角是全知的，不仅知其家世，而且知其性情、异行：见蛟龙盘在刘媪身上，似乎是刘太公的视角；见刘邦醉卧时有龙出现，却又似乎变为酒店主人的视角。正是在这半真半幻的全知视角中，历史叙事展示了开国之君的异生、异相、异行、异志，从而把本王朝的兴起加以神化或天意化了。

④历史叙事在总体上采取全知的视角，并不排除其局部描写上采取限知的视角。在某种意义上，限知视角是对全知视角的有限性认可、突破和发挥。一些精彩的历史叙事片段由于采取限知视角，使叙述委婉曲折，耐人寻味。由全知到限知，意味着人们感知世界时能够把表象和实质相分离。因而限知视角的出现，反映人们审美地感知世界的层面变得深邃和丰富了。

⑤我国志怪小说中的佳作较多地采用限知视角。因为志怪小说不能在开始落笔的时候就让人一眼看出妖怪来，它需要用常态掩盖异态，用假象冒充真情，使人物（以及读者）遇怪不知怪，然后渐生疑窦，突然翻转出一个出人意表的结果。比如“白水素女”的故事，描写农家孤儿谢瑞在野外捡到一只大螺，养在水缸里。不久就出现奇怪的事情了：每天种地回来，都有人做好饭菜。行文的视角是与谢瑞重合的，他特地安排鸡鸣出去，提前在天亮时回来，窥见一少女从水缸中出来，到灶下烧火。于是上前询问缘由，少女说自己是“天汉中白水素女”，天帝哀怜谢瑞少孤、勤谨，派她来为其“守舍炊烹”。这则动人的“仙话”，是从一个少年农夫的角度展开叙述的。少年捡螺、少女做饭，安排早出早归和隔篱偷窥，都是平平常常的事。但由于限知视角的缘故，在这些平平常常之外，隐藏着一种异乎寻常的存在：银河中的仙女隐身在大螺之内，又走出螺壳为少年下厨。这种平常中的异常，反映了人们安居乐业、温饱自足的理想，写得曲折有致，掩映多姿。

⑥志怪小说的限知视角是一个写作实践的问题，在我国古代，它处于没有加以理论上的发猛、总结和升华的自在状态，因此也就未能广泛和深刻地影响文学或小说文体。章回小说结构宏大、线索纷纭，是不宜采取限知视角的，但这不排除它局部上的限知。由于缺乏理论上的自觉，这里的限知往往界限模糊，不时出现越界和脱轨行为。理论上的自觉，是到了明朝末年金圣叹删改和评点《水浒传》的时候才出现萌芽。且看金圣叹修改成的第二十回“宋江杀惜”故事的一段话 （括号内是金氏对原文修改后的话）： [阎婆惜]正在楼上自言自语，只听得楼下呀的一声门响，婆子（床上）问道：“是谁？”宋江（门前）道：“是我。”婆子（床上）道：“我说是哩，押司却不信，要去。原来早了又回来，且再与姐姐睡一睡，到天明去。”宋江（这边）也不回话，一径（已）奔上楼来。

⑦金氏的改动不算大，他抓住原文中“只听得”三字做文章，夹评道：“三字妙诀。不更从宋江这边走来，却竟从婆娘边听去，神妙之笔。”这些话是很有艺术敏感的，“从婆娘边听去”，自然是限知视角了。但原文在贯彻限知视角时，未免有些界限模糊，从楼上的阎婆惜跳到楼下床上的婆子，又跳到推门上楼的宋江，事先相当紊乱。经过金圣叹的修改整理，限知视角的界限就严密化了，金氏理直气壮地如此评点说：“一片都是听出来的，有影灯漏月之妙。”所谓“影灯漏月”，就是挡住部分灯光，使之有照不到之处；漏下一线月光，使之又能够照到之处。“影灯漏月”一语，是限知视角的诗意化表述，它把限知的半为可感知，半为不可感知的界限巧妙地勾勒出来了。

⑧到了现代，限知视角在小说中得到了非常广泛的运用。它简直被视为对世界感觉精致化和深邃化的一种标志。第一人称视角虽然不是限知视角的全部，但无疑是它的一个重要侧面。小说《祝福》的开头，就是采取第一人称视角的。它写“我”回到阔别五年的鲁镇的心境和见闻，第一人称视角把鲁四老爷充满理学俗儒味道的书房和被贞节观摧毁精神支柱的祥林嫂之死联结在一起，使作品具有了反讽意味和社会哲学的深度。

（取材于杨义《中国叙事学》）

链接材料一: 限知视角会留下某些叙事的空白，但这些空白不应该是平板的，而应该是富有暗示性的。暗示的极致是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，不贸然突破视角的界限，给人们留下寻味的余地。例如蒲松龄《聊斋志异》中的《葛巾》一篇，写游历曹州的洛阳士人常大用在花园遇到美丽的女子葛巾，怀疑她是“贵家宅眷”或者仙女。随着接触的加深，常大用常常能“忽闻异香”，家中衾枕也“皆染异香”。这些暗示，已经把一个国色天香的牡丹花精烘托得呼之欲出了，但毕竟没有点破，它只不过在一个潜在的信息源中，不断地发出某种信息，等待故事主人公最终的破译。 （取材于杨义《中国叙事学》）

链接材料二： 一时黛玉进了荣府，下了车。众嬷嬷引着，便往东转弯，穿过一个东西的穿堂，向南的大厅之后，仪门内大院落，上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽，比贾母处不同。黛玉便知这方是正经正内室，一条大甬路，直接出大门的。进入堂屋中，抬头迎面先看见一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是“荣禧堂”，后有一行小字：“某年月日，书赐荣国公贾源”，又有“万几宸翰之宝”现代文阅读答案 全知视角与限知视角现代文阅读答案 全知视角与限知视角。大紫檀雕螭案上，设着三尺来高青绿古铜鼎，悬着待漏随朝墨龙大画，一边是金蜼彝，一边是玻璃。地下两溜十六张楠木交椅，又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。

1.下列对文章（含链接材料一）中四则材料使用的解说，不正确的一项是（2分）

A.作者引用高祖本纪开头部分的一些文字，说明了历史叙事使用全知视角的优势。

B.作者概述“白水素女”的叙事过程，说明了志怪小说中多选用限知视角叙事的原因。

C.作者以《祝福》开头为例，说明了使用限知视角的作品都具有哲学深度和反讽意味。

D.作者以《葛巾》为例，说明了在限知视角的叙事过程中“空白”的使用原则及其效果。

2.下列对文章有关内容（含链接材料一）的理解与分析，正确的一项是（3分）

A.视角，只是虚构叙事的作者通过作品表达出的感觉世界的角度、程度、层面和方式。

B.相比限知视角，全知视角更有利于全方位地表现重大历史事件中的各种复杂关系。

C.运用限知视角叙事，叙述者就是故事主人公，这种方式便于制造曲折的故事情节。

D.我国古代对限知视角的研究并未达到理论自觉，因此在实践中未能影响到文学创作

3.第一段加点字幽灵的含义是

4.第①段中加点词语“扇面”在文中的含义是 。

5.第二段划线句“以便“究天人之际，通古今之变””的含义是

6.第三段加点字“异行”是指：

7.第四段加点字“有限性认可的含义”是:

8.第五段中“平常中的异常”是指：

9.第五段中“掩映多姿”的含义是：

10.第六段“局部上限知”是指：

11.第六段“萌芽”的意思是：

12.第七段中“艺术敏感”是指：

13.第七段“严密化”的意思是：

14.联系全文全知视角的含义是：

15.联系全文限知视角的含义是：

16.联系全文，说说全知视角具有的优越性：

17.中国近代小说限知视角运用具有哪些问题？

18.限知视角的运用具有局限性的原因是？

19.概括文章第6段的段意：

20.联系全文，限制视角所具备的特质是：

21.文章介绍了全知视角和限知视角，简要分析作者对于叙事风格的具体态度:

22.本文行文逻辑严谨而细致，试分析本文行文思路

23.文章第一段在文中的作用是：

24.文章最后一段的作用是：

25.第三段列举“高祖”这一素材的用意是：

26.第五段列举“白衣素女”的用意是：

27.第六段列举“金氏改动”的用意是：

28.第七段引用“三字妙诀。不更从宋江这边走来，却竟从婆娘边听去，神妙之笔。”的用意是

29.运用文中的素材尝试解释第四段“由全知到限知，意味着人们感知世界时能够把表象和实质相分离”

30.简析本文写作意图

31.试分析本文语言风格

32.作为议论文，本文风格除了严谨具体外，还有什么风格？试做简要分析

33.金圣叹对“宋江杀惜”的修改整理，是如何将“限知视角的界限严密化”的？请联系上下文，结合具体内容加以分析。

34.简述本文的现实针对性：

35.“链接材料二”选自林黛玉进贾府，请从“限知视角的使用”这一角度赏析这段文字的妙处。（4分）

36.作者认为限知视角是“对世界感觉精致化和深邃化的一种标志”你同意作者观点么？结合文章，补充材料和实际经验谈谈你对于这个论点的看法。

当时借鉴了一篇上海某市重点的月考选文，当然现代文的母题丧心病狂了点，给学生一共出了36道题，涵盖了高考语文现代文答题的几乎所有的内容，也将文章中能够考的内容，都出了一遍。

而现在，我在课上给同学讲的，都是自己选文，而选文无论从现代文还是文言文抑或于诗歌，与高考的难度和考点都能够做到吻合，而这样的训练，无论从含金量还是效率的角度，都做到了足够的突破，训练完的同学，成绩都取得了最快速的进步。

1.5阶老师

从我现在的教学经验来看，提升成绩的角度来说，做到1阶创造知识是没有任何意义和价值的。

因为很简单的道理，我就算找到所谓的“语文的真理”，但是考试如果没有考到，那就与我们培训的最终目标，南辕北辙。

但是对于那些语文立志考130以上的同学来说，如果依旧想要上那些对于他们有帮助的课程，就需要做到的，是1.5阶。

所谓的1.5阶，就是“带着学生出题”

我曾经带过一个语文考斯除了作文外前卷只扣了2分的同学，在哪里，这类同学都是出类拔萃的。

而这个同学，从一开始前卷平均扣10分左右到最后时限前卷只扣2分的大跃进，就是我教他，如何去出题。

我拿了一篇我选的文章，在不设置任何题目的前提下，口干舌燥的和他分析了三个小时，三个小时中，我把这篇文章中能够考的题目几乎全部都和他分析了个遍，一起为一篇现代文出了将近50道题目（联系课文的题目的相关题目都出了5道）。

随后一起思考答案设计，设计文章具体的答案，寻找文章中我们可能遗漏的给分点。

两三次课后，他做题的能力已经无限接近与我了——而他的出题，也能够做到答案八九不离十的准确，直逼正确答案。

而他的语文成绩，也基本能够做到稳定130+以上的分数。

要带一个语文底子非常好，成绩非常好的孩子，需要做的，就是成为1.5阶的老师，也就是拥有能够让孩子，成为2手知识加工者的水平的能力。

说了这么多，这就是我所谓的——知识的含金量。

而如果之前给你传授考试知识的老师，是3阶或者4阶的老师。

除非天赋异禀，不然无论如何努力，都语文想得很高的分数几乎不可能。因为你学习知识的含金量太低，导致了你的努力效率产出，和那些被优秀老师带着的学生比起来，天壤之别。

知识含金量本身，就是这样分割的吧，而如果能够被动的学习到更高阶的知识，这本身，就是一种幸运吧。

大概如此

以上

诚谢邀请。

语文能力主要包括阅读理解能力、审美鉴赏能力与写作表达能力，而阅读理解能力是其他两种能力的前提和基础。近些年，语文高考试卷加大了对阅读理解能力的考查力度，试卷长度有所增加，阅读类型除了常规的文学类文本阅读外，还有论述类文本阅读和实用类文本阅读。

阅读理解在高考试卷中占据绝对地位，如果加上文言文阅读和古代诗歌阅读，总分值接近70分。可以说，抓住了阅读，也就抓住了语文试卷的核心，语文得高分也就在情理之中。

那么，如何提高语文阅读能力呢？笔者多年从事高中语文教学工作，常年指导高三学生复习备考，有如下建议可供参考。

一是养成良好的阅读习惯。

做任何事情都需要有明确的目标和方向，才能让自己更好地行动起来。假如你了解了阅读对于高考语文成绩提升的重要性，你就会立刻行动起来，就会自觉主动地进行有效阅读。

之所以强调有效阅读，是因为我们的阅读常常是无效阅读。无效阅读常常表现为读过之后没有留下任何印象，没有获取有用信息，对作者的情感琢磨不准等。读过了，至于读了什么，一点儿都不清楚。

要想做到有效阅读，必须养成不动笔不读书的习惯。在文本上用笔圈画出关键字词和关键句子，在笔记本上记录阅读篇目、阅读时间、阅读内容、阅读要点、结构形式、阅读体会等。边读书边记录，不仅可以改善阅读的质量，而且可以提升自己的思维品质。在记笔记的同时重复阅读，不仅加深理解，也加深记忆。

要想做到有效阅读，还要养成在内心深处大声朗读的习惯。注意，这里说得是在内心深处大声朗读。条件允许的话，最好旁若无人大声朗读。大声朗读是心口脑一起参与，口读，耳朵听，心记，脑子思考的过程中加深记忆，增强信心。大声朗读有利于感受文章的美感，有利于培养形象思维能力。文字除了形式美、内容美之外，还有另外一种美，那就是声音美、节奏美、韵律美。大声朗读还有利于提高语言组织能力和理解文本的能力。

二是掌握良好的阅读技巧。

任何文本都应同时具备三个方面的要素:形式、内容、情感。阅读文本应首先明确该篇文章运用了什么形式（文体、表现手法、）写了哪些内容表达了怎样的情感（主旨）。

可以参考如下步骤阅读全文:第一步，研读标题，找切入点；第二步，划分层次，理清思路；第三步，抓“形”析“情”，体悟意蕴；第四步，深挖情感，明确主旨。

同时要掌握一些阅读技巧。

抓住文章中的关键词句。这些句子包括标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的句子、重点关联词等，此外还要注意那些能够体现作者立场观点、情感倾向的句子。

弄清文章的结构。包括文章的线索、文章的顺序、文章的层次和文章的详略等。

三是运用规范的术语答题。

对文章有了整体把握后，要仔细阅读题干，找出出题点，得分点。在此基础上回归原文，将题干和文章相应内容联系起来，找准题干在原文中对应的相关内容，整合相关信息，引用原文中的关键字词和句子答题。千万不可抛开原文，用自己的话语组织答案，适当的时候可以引用原文的字句。

同时要用语文术语答题，不可以用不规范的术语和口语化的语言回答题目。修辞手法的名称要规范，相关段落在文中的作用要准确（承上启下、呼应开头、首尾呼应、引出下文、为下文做铺垫等）。

答案尽量简洁，准确有条理，一定要分条陈述，一条一个角度，对从文中筛选、提取的信息重新进行排列组合。大部分信息分散在文章多个段落，不要顶住某一段落不放，所有信息都从一个段落中提取。

总之，提高语文阅读能力，要做到养成良好的阅读习惯，掌握使用的阅读技巧，运用规范的术语答题。

再次感谢邀请。关于阅读能力提升问题，你有哪些建议？请在评论区留言交流。

简单说就是精读与泛读结合至少几个月才会发现效果

提高现代文阅读效率、能力的三点建议

第一、要学会抓住中心句或者关键句

严格来说，以上我所讲的三点并不完全独立，它们之间相互联系，密不可分。说三点或者三个方面，只是为了行文的方便。同学们在平时进行阅读训练的过程中，一方面可以有意识针对自己的弱项单独进行训练；另一方面，也要照顾到其他方面，进行综合的演练。这样，才有助于真正切实提高阅读能力，尤其是阅读速度。

文/精英特全脑速读记忆训练网：通过专业训练，提升你“快速阅读、记忆力、注意力、思维、高效学习等方面的能力”

提高阅读水平，建议从以下几个方面去注意培养：

1.读什么类型的书。是绘本还是文学作品，是期刊杂志还是心灵鸡汤……不同类型的书需要不同的阅读方法，这种方法因人而异，需要自己去摸索。

2.静下心来，注意力集中，提高阅读专注力，阅读时能将你带到作品中去，仿佛身临其境，带着真情实感，同步很重要。

3.要感悟，阅读不光左脑是对信息的输入，更重要的是你要对输入的内容进行理解、消化、加工，才不会“读死书”。

4.善于思考，带着问题，突出重点，要分清详略，再对碎片信息进行整合、归纳、提炼，强化吸收，这样才不会“死读书”。

5.形成作笔记的习惯。可以用思维导图来写出阅读的框架，便于理解记忆和提取。

6.注意阅读层次，从入门基础逐渐提高，有梯度。

7.联系生活实际，回归社会生活。

要想提高语文阅读能力不妨这样试试：

一、注重基础。扫清生字词障碍，在语言环境中理解词语的意思。

二、识别文体。把握要点。如记叙文，说明文，议论文等……各有不同的阅读要求。

三、理解内容。通读短文，文章讲了一件什么事或几件事，了解文章的主要内容。

四、短文读法。

①带着问题读。 (抓住问题)

②重点内容精读。(细读)

③次要内容略读。(扫读)

四、写作意图。也就是文章的中心，作者写这篇文章的目的是什么？为什么要这样写？

五、文章的表达。

①总一一分一一总

②分——分——总

③总——分——分

④找总起句，中心中句，过渡句，这些句子在文中的作用。

六、读文启发。读了文章后受到了什么教育启发，明白了什么道理。

总之要想提高阅读能力，还要我们平时去多读、多想、多练，不断地去总结经验，你的阅读理解能力一定会提髙。

1.培养兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣，才有自觉，有自觉，才会投入，有投入，才有回报。才能朗读优美的文章，才能展示朗读的魅力，提高朗读的品质。

2.充分体会朗读的妙趣。朗读如唱歌，有铿锵的节奏，优美的旋律，如表演，有丰满的感情，高雅的气质。会朗读，如滔滔江水，汩汩流淌，连绵不绝，如空谷回音，悠悠扬长，婉转回荡。能朗读，会让作品妙趣横生，意味悠长。会朗读和懂欣赏，是一场心灵的洗礼，是一种美的享受。

3提高语感。通过朗读，可以提高语言修养，可以提高语感，可以提高语言表达能力。反过来，加强语感训练，可以调整语言的音质，音色，音域，让语言更干净更优美更宽广更浑厚，达到标准的语言效果。

4.加强修养。要达到朗读优秀的效果，须有渊博的知识，要有更高的道德修养和人文修养，胸怀开阔，内心坦荡，才能读出流畅，生动，治泼，充满生命力的效果。

5.加强训练，加强咬字，节奏，文采的训练，勤查字典，勤听广播，勤看文艺作品，从中吸取营养。多模拟，多训练，多反思，多纠正，精益求精。

阅读是指语文考试的阅读题的答题能力吗？提高阅读能力要有缜密的思维能力，要有文学阅读的敏感做基础，要掌握考场题型的套路，总之，多读书，多做题。还要训练自己的逻辑思维能力。

我们都说，小学时欠下的阅读帐是要还的，所以我们对于阅读的要求越来越变本加厉。学校、社会、媒体、机构，在不断推荐必读书目，读完了这本还有下一本；家长之间开始攀比，我家孩子最近在读什么，你家孩子读了多少......

阅读原本是一件愉悦的事情，如今却像一种“运动”，甚至是“竞技”，转化为了养育子女的炫耀资本。但最最可笑的是，读了成摞成摞的书，却没看到什么效果。

读书这件事也是有讲究的，并不是堆量就好了。读书需过脑、过心，这才能读得好。在家庭阅读中，我们如何让孩子读得深刻，如何弥补迷恋对阅读量的追求而造成的阅读能力缺损？我和父母分享三个方法：

一篇课文哇啦哇啦地读下来，读得太顺可不是什么好事。读得太快，阅读的效果会打折扣。只有读慢、读深、读进去，才能让阅读起到积极作用。所以父母可以在孩子阅读中刻意地制造一些“麻烦”。

比如说，遇到了新的词汇鼓励孩子孩子查找辞书，准确地了解词意；鼓励孩子发表评论，说出用词表意的效果；鼓励孩子对于词语进行对比和替换，通过查、品、比、评，让阅读再慢一些，在陌生的词语、句子上多花些功夫，让阅读更加深入。

除此之外，还可以制作更大一点的“麻烦”。

针对书中、文章里的一些问题，可以和孩子进行深入探讨，辩驳、质疑、争论等。比如说在小说《桥》中，村支书在危险来临之际不让亲生儿子优先过桥逃生，针对这个问题父母可以和孩子进行辩论——他做的到底对不对？经历过这样的阅读+辩论，我相信孩子将会产生终生难忘的记忆，提高了阅读的效果。

我们阅读不一定要按照顺序阅读。叙述有顺叙、插叙、倒叙等手法，那我们阅读也可以顺读、插读、倒读......阅读可以进行主题式的追踪，在阅读前先确定一个主题，通过追踪主题来进行阅读 。主题式阅读对于驳杂的拼量式阅读，更有助于提升认知层次。

统编教科书中就有一篇课文古人谈读书，其中例举了孔子、朱熹、曾国藩等不同时期不同大家对阅读的不同观点。读这一课，一下子吸纳各种阅读方法，我们对“古人读书”，有了深刻的印象。这可以看做是一个主题式阅读的短篇——选取“读书方法”为主题，追踪阅读不同人的不同读书方法。

再说，我们读王尔德的童话《巨人的花园》，可以找准“巨人”为主题，不仅让子女读单篇，可以拓展去读一组。读古代文学作品中的巨人，读今天文学作品中的巨人，读中国文学作品中的巨人，读外国文学作品中的巨人。通过阅读，比对“巨人”这一形象在文学作品中，到底有什么共性，有哪些差别？此外，就算是读这一单篇，还可以精读故事中的巨人，追踪去思考。

例如，文中说到“巨人出去了很久，刚回来。”父母可以引导子女质疑：巨人究竟去哪里了呢？为什么离家出走这么久呢？之后，可以进行补充阅读，寻找答案，我们就会发现——巨人去找他的朋友“食人怪”聊天啦，一聊就是七年，直到无话可说才回来。可见，巨人是多么的寂寞啊！对“寂寞”的解读，有助于更深层理解巨人，理解巨人的悔悟“造成自己孤独、寂寞的，是自己冷酷的心，是自己关闭了的与他人交往的通道”。

主题式阅读，能让子女读得更加深刻。

读后不想，遗忘是很自然的。如果孩子在阅读后持续思考，闭眼冥想，那么它就会吸收更多的知识。

举个例子来说。

著名篮球运动员乔丹曾说:“练习罚球的最好方法就是闭上眼睛。”乔丹的这种训练方法分为两步:第一步就是按照通常的方式，在罚球线上站好，调整姿势，然后睁着眼睛把球投出;第二步，同样地调整好姿势，然后把眼睛闭上，再把球投出。闭着眼睛投篮，如同冥想。投篮的时候闭上眼晴，依然在其大脑中，会有一种很真实的画面帮助其“瞄准”，帮助运动员依靠想象而不是双眼来估测篮筐的方位，感知和调整自己的姿态与动作，达到优质的投篮效果。冥想的作用，在这个案例中，可以被父母形象地感受到。

第一步就像阅读，第二步就是冥想。为什么在闭眼前要先睁眼投一次呢？

有心理学研究者做出分析：第一步睁眼投的作用是再一次强化眼前的视觉信息。阅读，就是信息的强化；第二步闭眼投时，投篮者能尽力让脑中的心理表征模仿之前的视觉印象。此刻，第一步起到的作用是吸收“视觉场景”，第二步的作用是构造“心理场景”。冥想，就是让读者构造“心理场景”。交替采用两种投篮方式，可以让“吸收”和“构造”形成了互相加强的循环。阅读和冥想交替进行，同样起到加深理解，深化阅读的效果，两者在认知结构上，非常相似。

父母需知，读书如饮食。吃的多不是本事，吸收得好，才是功夫。过心，过脑，让子女读进，读好。

文科的学习，坚持多阅读，大量阅读是最原始也是最有效的办法。

要阅读与众不同的回答，敬请关注“下水诗文”。

谢谢邀请。

这是很多同学及其家长十分关心的问题。前几天我回答的一个问题包括了这个问题，只可惜阅读的人太少了。现在我就这个问题再做回答。

如何提高阅读水平呢？

1.熟读背诵好诗文，基础知识记心间。

熟读和背诵是理解诗文是内容的基础，阅读能力的培养和提高必须从阅读和背诵开始。

在一篇一篇文章的学习中，我们要积累语文基础知识。就记叙文来说，修辞手法、表达方式、表现手法等这些基础知识的运用，都星星点点地分散在一篇一篇的课文里。比喻、拟人等修辞手法很多课文中都有，老山界记叙的要素，以时间变化、地点转移为顺序，以声写静；《春》描写、抒情，借景抒情；《背影》记叙、描写、抒情，记叙描写中抒情；白杨礼赞借景抒情，象征；驿路梨花悬念、误会；藤野先生明线暗线（叙事线索、感情线索）伏笔、照应、过度等等，这些基本的知识，需要我们记录整理，反复思考，牢记心间。

2.培养兴趣成习惯，掌握读法是关键。

兴趣是学习最好的老师，想要提高中学生的语文阅读能力，首先要激发学生阅读的兴趣。在教学中，可以通过设立一些形象生动的情景，让学生从情景进入阅读，激发起学生的阅读兴趣，让学生进入一种积极的学习状态，提高语文阅读能力。

良好的语文阅读能力并非一日就能练成，这需要一个过程。因此，在提高学生的语文阅读能力的过程中，要注重培养学生的阅读习惯，让阅读融入到学生的学习生活中，并引导学生在阅读中注重做好读书笔记、摘抄好词好句等，不断地积累语文知识，逐步地提高语文阅读能力。

为能够快速提高学生的语文阅读能力，让他们掌握科学正确的阅读方法是关键。在指导学生阅读过程中，要注重引导学生掌握科学的阅读方法，比如，在阅读文章前，老师可以根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生带着问题去阅读；比如，朗诵阅读法，评点阅读法，比较阅读法，抓住文章中心阅读法等等。不同的文章，选择不同的阅读方法，能够取得较好的阅读效果。

3. 整理归纳系统化，理解运用全不怕。

把学过的基础知识整理归纳，弄清楚它们彼此的关系，总结出它们各自的作用和用法，使它们系统化、条理化，是提高阅读能力的切实可行的方法。

4.学思结合天天练，课外阅读天地宽。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。在课文中学习的基础知识要想转化为能力，必须通过阅读训练。在训练中学习，在训练中思考，一步步提高。有了兴趣，有了习惯，掌握了方法，这样的课外阅读才是轻松愉快的，才是高效的。

5．理解运用更深化，名家那里找方法。

如果感觉这些还不够，还想更深刻地理解，那就应该去读专家的阅读专著了。为你推荐：

关于提高阅读解题能力，是一个经久不衰，百家争鸣，八仙过海的话题。诸位见解中不乏精辟之词，但若干空洞套话，不敢苟同。

个人浅见如下，以供斧正。

1、阅读为收，写作为放。二者是学习语文的两个方面，不能截然分开。

试想，你写作命题作文时，是以什么为本？明确立意，把握要求。之后再根据立意去选择材料。所以说把握文章的立意，明确中心思想是首位的。

可以说中心思想是解答阅读题的钥匙！

2、写文章时，运用多种手法，是为文章起到装饰美化的作用。各种手法在阅读题中，占据不小的比例，因而熟记手法，是提分必不可少的板块。

3、结合语境，是找准得分点的重要环节。

4、换位思考，可以较为贴切地体味出人物的心理状态和情感，而不是作为旁观者去猜答案。

5、阅读题，不过三十余种题型，解题模式基本相同。

6、养成划题眼后，带着问题去读文的习惯(边读边画)。

7、思考题，认真推敲，准确把握，围绕中心找答案。

瞎扯半天，伤人不少，敬请斧正！

阅读能力需要的是多看课外书。

好书需要精读；

一般的书拿来泛读。

阅读能力在于每天的坚持！

就像写日记似的，每天一篇，不管写多少字？

孩子的写作文能力会越来越强。

阅读能力欲拔高，

广泛博览美文挑。

针对问题嚼材料，

对号入座喜眉梢。

常走河边会湿鞋，

坚持多练苦成招。