听窦桂梅老师评课

的确，我们周围的许多事物，都是我们生活的一部分、生命的一部分。一株草，一棵树，一片云，一只小虫……它替匆忙的我们在土里扎根，在空中驻足，在风里吟唱……任何一株草的死亡都是人的死亡，任何一只虫的鸣叫都是人的鸣叫，人与自然是共时性的存在。所谓人文精神，它的内核，就是对一切生灵的由衷热爱。

看起来，它们长得一模一样，像复制的

将对人生世相独到新鲜的观感，融合在这小小的麻雀里

大爱无痕

假如麻雀跟我一样大的话，它也能飞得那么高。而且，麻雀也很不简单，它忙碌而不害羞，普通而不自卑。

麻雀的“忙碌”和“普通”是教学的重点，理解麻雀的“不羞愧”和“不自卑”是教学的难点。

以“蓬间小雀”和“乘天大鹏”的讨论结束教学——你愿意做哪种鸟？你怎样看待另一种鸟？

教者有自己的想法……由一个心灵出发，去感动和启发无数心灵，这感动和启发的力量的大小与久暂，就看语言文字运用得好坏。文学起于实用，要把自己的所知所感说给旁人听，但它又超越了实用，要找好话说，要把话说好，使旁人在话的内容和形式上都得到愉快的享受——这就是文学的高贵之处啊。

我担心学生发出的只是声音，而没有发自内心的情感

中年级一定要体现自己的特色，要以词句为主。比如前面讲的“娓娓道来”“身临其境”还有”无心插柳……“”十年树木……“，这些经典的词句是这堂课的眼睛，若写在黑板上，可以帮助学生潜移默化地积累与运用

确定主题不能只凭感觉，应当反复、深层次地阅读文本，然后与学生的认知水平有效衔接。教师阅读文本后所提取的关键词不一定最适合作为教学主题。最适合作为教学主题的关键词，要看它是不是课文的情感、思维与文化的主线，是不是学生在现有年龄阶段能够理解的，是不是能够通过条分缕析拆分成可以循序渐进地认识的一串相关词语，要看能否利用它带出课文中需要重点讲读的精彩句段，甚至带出一连串的同构文本

有时，知识的获得是即时的，比如，有些说明文是事实性“知识”，可以即时获得。有些事默会知识，比如诗歌文本，可以慢慢熏陶感染。……这节课教师采用了那么多教学手段，其目的是让学生学有所获，然而却忽略了文本的特殊性。学习这种类型的文本，如果学生能有立竿见影的收获，那么这恐怕就不是诗了。

就学科特点来讲，诗歌教学和阅读教学有什么区别？诗歌教学最佳的教学方式应该是什么？案例中教师采用的质疑方式是否适合诗歌教学？从所问的具体的问题，比如“读到这儿你有什么问题吗？小孩是谁？作者为什么一直想着他”看来，这是阅读课的教学方式啊。