教学论

当孩子们说出错误的答案时，在很多时候他们并不是真的错了，而只是在回答另一个问题。教师的工作就是去找出他们到底在回答什么样的问题。

教育过程的核心应该是受为教育者提供帮助和对话的机会，以促进他们将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统。

并不是拥有较大的脑体积的原始人类建立了技术化的社会生活，而是工具使用和社会合作的模式逐渐改变了人类的组织形态，淘汰了那些用巨大的下颚、牙齿和蛮力去适应生存环境的人，而保留了那些学会使用工具的人类。

我们的心智发展不是一个渐进提升的过程。它既不是联想的结果，也不是刺激——反应联接的建立或者手段——目的准备性等。它更像是攀登陡峭的台阶，其中包含了向上的冲刺和随后的暂时间歇。……必须通过教养或后天的自然成熟使某些能力达到一定的水平后，才能发展其他一些能力，能力的发展是按照严格的顺序进行的。

我们很难把榔头当作一个摆锤来使用，因为在我们的固有观念里，榔头只是用于敲击的锤子而已。……人们在问题解决的过程中表现出了不可思议的，甚至是不可救药的功能固着。有证据表明，过强的欲望与焦虑更倾向于让人产生功能固着。……教学更像是一种治疗，所以总是试图从教学中寻找对自己有效的建议。乔治·汉弗莱（George Humphery）曾指出，当问题太难时，人们就会产生厌恶。显然，这就需要教学的介入治疗。

教学只是一个旨在促进学习者或问题解决者自给自足的暂时性活动。在每个领域，给予校正性信息都伴随着学习者产生依赖性养成的危险。因此，教师必须本着这样的目的来帮助学习者：使学习者自己能够承担起矫正任务。否则，教学的结果只是产生了一种永远依赖教师的知识掌握形式。