有吸收力的心理

会自发的选择自己想操作的教具， 他们知道自己要什么， 他们能一遍遍重复做自己感兴趣的事， 他们既专注又有意志力， 他们安静从容， 他们不争不抢， 他们活力满满， 他们遵守规则， 他们不畏惧权威......

比如用略带威严又和蔼的口气； 果断阻止孩子的错误行为； 拿走孩子身边的小物件； 可以提高说话的音量，也可以低声单独对几个孩子说话，以吸引其他孩子的注意力； 可以玩游戏、讲故事、唱歌； 或者让孩子把桌子椅子放到合适的位置、把椅子排成一排然后坐上去、轻手轻脚从屋子一头跑到另一头。

关于婴儿出生这个问题突然激发了人们的想象力，这不仅体现在心理学的研究上，也体现在文学创作中。心理学家们经常借用文学作品中“出生是一个痛苦之旅"这句话来描述出生。这句话不是针对母亲而是针对婴儿来讲的。新生儿遭受痛苦却无法说出来，只能在出生后通过哭泣来宣泄曾经经历的苦难婴儿是突然地、非自愿地降生到这个陌生世界的。这里的环境与他们之前在子宮中生活的环境完全不同。他们必须适应新的环境，却又无法用语言来表达适应过程中的辛苦。现代心理学家用"出生恐惧"一词来描述婴儿在这一具有決定性意乂的重要时刻的心理生。

儿童要想实现这种转变，必须通过集中注意力，运用手做事来完成。在许多年后的今天，这一事实经过无数次的检验，终于被接受了。这个指南在治疗“问题儿童”时被广泛使用。在指南中提出，要为儿童提供一个能够让他们做各种事情的环境，让儿童在环境中可以根据自己的需要，选择自己要做的事青。在选择的过程中，儿童可以不受老师、成人的影响。 当然，儿童也需要与其他小伙伴起玩要，体验一种类似社会生活的氛围。但是这一做法还远远不够。我们仍需要对儿童的工作进行深入的研究，了解工作能否治疗成长中的缺陷

那么，什么オ是爱的本质呢？我们可以从前面引用的圣保罗的话中看出，爱是伟大的，是高尚的。圣保罗还说 爱是恒久忍耐，又有恩怒。爱是不嫉妒不自夸；不张狂；不做害羞的事；不求自己益处；不轻易发怒；不计算别人的恶；不喜欢不义，只喜欢真理；凡事包容；凡事相信；凡事盼望；凡事忍耐。爱是永不止。

儿童在出生后最初几年里所特有的精神力量：在没有老师引导，也没有任何普通教育作为辅助，甚至在被忽视和其行为经常受限制的情况下，儿童能够在短短几年时间稳固地构建自己所有的人格特征。可见，这是一种与生俱来的潜力，而非后天发展而来。 只有把教育是“讲授和直接传递知识理念”这一狭隘观念转变为教育是“帮助生命发展”的观念，“教育从零岁开始”的理想才有得以实现的可能。

因此，我们发现，教育并非老师在教什么，而是一种每个人自发运作的自然发展过程。儿童的知识不是通过教学得来的，而是从周遭环境中所获取的经验得来的。因此，老师的任务不是讲授什么，而是为儿童特别准备一个环境，并安排一系列有目的的文化活动。

如果我们希望帮助生命成长，就必须知道生命发展的规律，要弄清生命发展的规律，就要善于观察各种生命现象。不仅如此，如果我们寻求的仅仅是知识，那只会停留在心理学领域；但如果我们关心的是教育，就不能仅仅局限于对儿童心理发展方面的知识的追求，还要努力推广这些知识，使教育以全新的形式出现，让教育获得应有的尊严，树立起新的权威，并要大声告诉社会：“这是生命的规律，你不能忽视它，而必须把它作为自己行动的依据。”