当代教育心理学

实际上，跨时空、大信息量、交互性和个性化，已经成为远程学习的主要特色

学习理论主要回答 ①学习的实质是什么❓=学习的结果到底使学习者形成了什么or发生了怎样变化。 ②学习是一个怎样过程❓=学习是怎样实现的。 ③学习有哪些规律和条件❓=如何有效学习|受哪些因素条件影响。

教育心理学（educational psychology）:是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。

教育心理学与心理学的其他分支学科一样具有3个基本任务：一是描述和测量，旨在解决“是什么”的问题；二是理解和说明，旨在解决“为什么”的问题；三是预测和控制，旨在解决“怎么做”的问题。

教育心理学的作用 （一）提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为 指导教师做出有效的教学决策。 （二）提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题 ①教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。 ②教师面对实际教学情境时，还要能够根据教育心理学的理论和研究方法，不断地发现问题、提出问题、进行持续性的研究，从而选择并创造适当的方法和程序解决问题。

教育心理学作为一门独立的学科，从最初依附于普通心理学，或融合与发展心理学，到独立成为一门独立的学科，并逐步形成比较完整的体系，经历了一个曲折的过程，日益呈现出学科综合化和研究方法多元化等发展趋势。

（一）初创时期（20世纪20年代前） 1903年，美国心理学家桑代克（Thorndike）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。……1913-1914年，《教育心理大纲》奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 俄国|1868年，俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，卡普捷列夫出版俄国第一本《教育心理学》。

（二）发展时期（20世纪20年代-50年代末） 1.20世纪20年代后，西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果； 2.20世纪30年代后，学科心理学也成了教育心理学的组成部分； 3.40年代后，弗洛伊德有关儿童个性、社会适应以及生理卫生的问题也进入了教育心理学领域。 4.50年代后，程序教学和教学机器兴起

（三）成熟时期（60年代~70年代末） 内容日趋集中：教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理和教师心理。教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。

（四）深化拓展时期（20世纪80年代） 布鲁纳总结道：教育心理学的成果表现在四个方面 ①主动性（agency）:如何使学生主动参与学与教的过程 ②反思性（reflection）：如何促进学生从内部理解、建构和获得所学知识的意义； ③合作学习（cooperation） ④社会文化（culture）对学习的影响

①在学习方面：从行为主义转到认知理论，从一般的学习理论转到具体学科的学习理论，从学习行为转到学习策略； ②在教学方面：探索了促进深度学习的教学方法与学习策略训练； ③在评估方面：发展了评估各种知识和技能、认知加工以及学习者特征的方法

第一节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰（Piaget；1896—1980）从发生认识论的视角对儿童的认知发展进行了深入而系统的研究，形成了极具影响力的儿童认知发展理论，提出了建构主义思想。

皮亚杰用图式（schemes）这一概念来描述个体的这种心理结构。 【图式】是指有组织的、可重复的行为或思维模式。（这些动作或思维的“组织结构在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括”）

新皮亚杰理论（neo-piagetian theory） 是一种将有关注意、记忆和策略发现与使用的信息加工理论和皮亚杰有关儿童思维发展与知识建构的理论进行整合的理论。

文化历史理论-强调人类社会文化与社会交互作用对人的认知发展起着重要作用。

（三）内化论 个体在掌握活动的完成方式的同时，形成着外部心理过程，然后别改造为内部的心理过程。这种从外部心理过程结构向内部心理过程结构转化的过程就是内化过程。 人的心理发展的一般机制——内化机制 “这种从社会的、集体的、合作的活动向个体的、独立的活动形式的转换，从外部的、心理间的活动形式向内部的、心理过程的转化。”

维果茨基的心理发展观 两种心理机能 ①【动物进化结果的低级心理机能】——简单知觉、无意注意、自然记忆； ②【历史发展结果的高级心理机能】——符号系统为中介的心理机能-逻辑记忆、抽象思维、有意注意；

心理发展是什么❓ [是个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程] 由低向高发展的4个主要表现： ①随意机能不断发展； ②抽象—概括机能的提高； ③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构； ④心理活动的个性化；